在教師指導下，學生小導游帶領大家云游小興安嶺。北京市東城區體育館路小學 供圖

學生在“快遞”勞作中體驗運動的樂趣。 北京市東城區體育館路小學 供圖

　　北京市東城區始終把追求優質均衡、公平而有質量的教育作為改革發展目標，努力構建課程供給、課堂教學、家校社協同三位一體、環環相扣的生態支持鏈，讓“五育”從頂層設計走向課堂、走向家庭、走向社會。

　　區域課程供給鏈：為學校補位，為“雙減”賦能

　　“雙減”為“五育”并舉的落實創造了時間和空間。在“減”之下，課程更要增效——增的是課程的育人質量，是課程資源的優質均衡配給，歸根結底，是要讓課程供給真正滿足學生的全面發展需求。然而，單一學校受制于師資、資源和專業能力，尤其在體育、美育、勞動教育等領域，專業壁壘高、課時密度低、資源依賴強，難以獨立開發高質量、成體系的課程。如何通過區域統籌補齊課程供給短板，促進每一個學生的全面發展，成為亟待突破的現實難題。

　　東城區的做法是區域統籌，集中供給。依托自2005年起實施的“藍天工程”和2010年啟動的“學院制”改革，東城區積累了覆蓋人文與藝術、科學與技術、體質與健康、國際交流與理解、職業與社會五大領域的400余門課程。在“五育”并舉理念引領下，構建了德、智、體、美、勞五大課程群，并設計出“拓展性”與“精深性”兩個層次。拓展性課程重在興趣拓展、開闊眼界，精深性課程則面向在某一方面學有余力、愿意深入鉆研的學生。雙層設計既保證了“五育”的全面覆蓋，又兼顧了學生的個性化發展需求。

　　課程有了，如何落地？東城區建立了權責分明的多部門協同的課程管理機制。區教育行政部門負責保障支持，東城區教科院負責頂層設計，各中小學、校外單位、職業學校、社會機構等課程基地負責開發與實施。在實施路徑上，區域課程通過補充國家課程、納入校本課程、作為課后服務內容這三種方式進入學校。學生可根據興趣自主選擇部分課程，實現個性化學習。授課方式則靈活采取基地授課、送課到校、混合實施三種模式。

　　數據顯示，這一體系已統籌近400名特色教師，開設涵蓋藝術、體育、科技等“五育”相關課程4100余門次，79所中小學的8800余名教師參與，近9萬名學生受益。這套體系有效彌補了單一學校課程開發的短板，為“五育”并舉筑牢資源供給鏈。

　　課堂教學實施鏈：用“六級目標”打通育人“最后一公里”

　　在“雙減”背景下，落實立德樹人根本任務，關鍵在于向課堂要質量、在融合中育新人，讓每一門課程跳出單一的知識傳授模式，充分釋放其育德、啟智、健體、尚美、促勞的綜合育人功能。然而，一個不容忽視的問題是，部分教師的教學目標與課程育人目標存在偏離，重知識輕育人，導致“五育”難以在課堂中真正融合。如何破解這一難題？東城區從課程理論到課堂實踐，找到了一條行之有效的路徑。

　　東城區設計了“六級目標”引領的課程構建思路：從國家目標、義務教育目標、學科目標、學段目標、單元目標到課時目標，層層聚焦、逐級轉化。在特定教學主題下，通過多學科聯合，引導教師建立課時教學目標與國家培養目標的關聯，讓每一堂課都目標清晰、上下貫通。

　　在這一框架下，東城區探索出三種課堂融合路徑。

　　一是依托教材載體的滲透式融合。以教材中的某段文本作為情境載體，整合相關學科。如在“美麗的小興安嶺”主題課程中，語文、美術、勞動、信息技術四門學科基于同一篇課文，用各自的表現方式引導學生描繪、制作、講述對小興安嶺的體驗，最終在班會課上通過自我講解和多方評價實現理解升華。

　　二是基于真實情境的主題式融合。如“小小快遞員”主題課程，以勞動教育為主線，整合綜合實踐、體育與健康、道德與法治等學科。學生親身體驗包裹包裝、裝卸、配送等物流過程，體會勞動不易；同時運用工程、信息技術手段研究現代物流，了解快遞如何到達手中；最后在道德與法治課堂上升華勞動認知，學會尊重勞動者。

　　三是基于概念的進階式融合。以“速度”概念為核心，東城區聯合數學、物理學科設計“出行方式規劃”課程。數學課上創設情境引導學生推導速度計算模型，物理課引入實例并通過實驗加深理解，兩門學科從不同側面對同一概念進行描述與證實，形成層次遞進的知識建構。

　　三種路徑形式不同，但邏輯一致，即在保持國家課程分科設置的前提下，通過一個文本、一個情境或一個概念，找到學科間的“融合點”，實現多學科協同育人。

　　家校社協同共育鏈：推動“五育”從校園走向全域

　　課程和課堂的變革是核心，但“五育”的落地不能止步于校門。促進學生身心健康、全面發展，需要更廣闊的天地。

　　東城區作為北京市首個“家校社協同育人實踐研究示范區”與“全國學校家庭社會協同育人實驗區”，系統研發并實施了一套“理念引領、方法指導、共育增效”的家長課程體系。

　　這套“1+3+N”分層課程架構包括：1門核心必修課，聚焦理念引領；3類基礎模塊課，覆蓋德育、智育、體美勞三大領域；N門特色選修課，對接課后服務、親子研學、心理健康等個性化需求。課程內容緊扣“雙減”要求，融入作業總量控制、探究性作業設計等內容，指導家長配合學校優化家庭學習場景；同時遵循“五育”融合理念，設計跨學科家庭實踐任務，如“博物館里的美育+歷史”“家庭勞動與數學測量”等。

　　這套課程在實施上采取“線上+線下”融合的方式，線上依托家庭教育大講堂、“知心慧語”小程序精準推送；線下以工作坊、成長訓練營聚焦真實問題，提供可操作方法，同時整合故宮、國博、科研院所、老字號企業等社會資源，按“五育”分類開發實踐指南，推動社會資源轉化為校本課程、課后服務內容，形成全域協同共育鏈。

　　區域課程補資源、課堂教學強融合、家校社擴場域，三鏈條同向發力、層層支撐、閉環運行，構成東城區“五育”并舉的生態支持鏈。區域做學校做不了的事，課堂守好育人主陣地，家校社提供持續支撐，三者各司其職、緊密銜接，共同指向，讓每個學生實現全面而有個性的發展。

　　（作者系北京市東城區教育科學研究院黨委書記。本文系中國教育學會教育科研一般規劃課題“‘雙減’背景下五育并舉的區域實踐研究”成果，課題編號：202111002109B）

《中國教育報》2026年05月25日 第07版

作者：郭鴻