因緣際會，在學校的安排下，李老師成為我的專業指導老師。自此，我開始踏上成長之路，邁上圓夢之旅。

來源 | 中國教師報

作者 | 于吉海

正高級教師、特級教師

廣東省佛山市季華中學教師

1994年9月，我進入西北師范大學地理系學習。在課堂上，系主任肖星老師興之所至，自豪地給我們介紹了一位值得大家學習的榜樣——甘肅省最年輕的地理特級教師（39歲）。當他說出這位特級教師的名字時，我驚訝地發現，他就是我高中母校的地理教師李亦武。

不經意間，一顆夢想的種子就這樣在我心中播下：成為像李亦武老師那樣的人，成為像他那樣的特級教師。

大學畢業兩年后，我調入張掖市第二中學，與李老師成為同事。面對“熟悉”的老師，我感到惴惴不安；面對“陌生”的特級教師，我覺得高不可攀。因緣際會，在學校的安排下，李老師成為我的專業指導老師。自此，我開始踏上成長之路，邁上圓夢之旅。

課堂教學中的啟蒙模仿

在調入高中前，我在鄉村初中教了兩年語文，沒有接觸過高中地理，對高中地理課堂非常陌生。征得李老師的同意后，每次上課前，我都是先聽他的課，做他的學生，然后書寫教案，再“臨摹”他的課堂，現學現教。

當時，我教6個班的地理，由于對教材和學情不熟悉，再加上年輕，我與學生經常發生沖突，導致家長的意見很大。因此，李老師每次聽我的課都是帶著任務來的。當時看到他在下面“打呵欠”的場景，我在講臺上更加緊張了。課后，他把我單獨叫到辦公室，指出我在教學中存在的問題，分析我在教材理解上的不足，并提出合理的改進意見和建議。得益于李老師的面對面指導，我在教學方面進步明顯，不僅很快改變了學生和家長對我的認識，還逐漸成為學科教學的新秀。

2004年秋季學期，學校經過選拔，推薦我參加張掖市高中地理課堂改革實驗課競賽。競賽題目出來后，我發現《常見天氣系統》是非常難上的章節。于是，李老師帶著學科組的同事一起開展聽課和磨課活動，一次次幫助我完善上課流程：教學過程，如何選擇可視化視頻；學情分析，如何面對突發問題；素材使用，如何利用名著情境與天氣諺語；難點突破，如何進行動態演示；教學環節，如何完善環節步驟；學生活動，如何訓練學生思維進階；作業練習，如何完成分層評價。

教學設計，一次又一次修改，精確到每一個詞語的轉折；課件設計，一次又一次修正，精確到每一個字體的排版；素材選擇，一次又一次置換，精確到每一段語言的描述；作業設計，一次又一次更改，精確到每一個語言符號；授課時間，一次又一次調整，精確到一分一秒。在打磨的過程中，反反復復地修改磨礪著我的意志，嚴厲的批評歷練著我的心志。最終，經過學科組的群策群力，李老師帶著大家為我打磨出一堂精彩的競賽課。

上臺比賽時，面對陌生的課堂環境，我臨危不亂；面對學生滯后的反應，我適時引導；面對評委刁鉆的提問，我應答自如。最終，我獲得了二等獎，略帶遺憾。

回到學校后，李老師加大了對我的專業培訓力度，每一次打磨都是一次刻骨銘心的淬煉。但每一次參加競賽，于我而言都是一次脫胎換骨的蛻變。在李老師的參與和幫助下，我后來獲得甘肅省高中地理優質課大賽一等獎，獲評教育部“一師一優課一課一名師”部級優課。正是在一次次的課堂蛻變中，我奠定了專業成長的基礎，也夯實了參加特級教師評選的條件。

課題研究中的專業成長

李老師常常對我們說，教師一定要根據成長需求開展課題研究，因為教而不研則淺、研而不教則空。

記得第一次開展課題研究，我抱著試一試的態度找到李老師請教，沒想到他爽快地答應了，并給予手把手的指導。結合教學實際，他給我確定了“多元化教學手段在新時期高中地理教學中的應用與研究”這一課題。

但接下來的申報書填寫、核心概念界定、國內外研究現狀述評、選題意義、研究價值等，我根本讀不懂，也不理解，更寫不出來。針對我的這些問題，李老師從專業的角度耐心教我如何界定核心概念、如何查詢國內外研究現狀，告訴我選題要立足課堂研究、研究要服務教學……在李老師的耐心指導下，我順利解決了上述問題。

基本問題解決了，但新問題還是不斷冒出來。面對研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點等研究內容，我又陷入了困境，不知道從哪里入手。這時，李老師又站出來，從實際出發帶著我一起制定研究目標、確定研究內容、推理研究假設、擬定創新點。在李老師的細心指導下，我順利完成了研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點的撰寫工作。

在一次次的精雕細刻中，我的第一項課題成功申報為省級研究課題。順利結題后，李老師對我依然厚愛有加，又先后指導我完成了“自組織背景下網絡研修平臺的探索與構建”“基于館校合作的研學旅行課程開發與實踐融合研究”等課題。

通過課題研究，我學會了課題申報的方法，掌握了課題研究的技能，更新了教育理念，提升了教學素養，而這也為我提升教學質量注入了新活力，為實現心中夢想準備了新條件。

合作實踐中的蝶變升華

2013年3月，李老師應甘肅省教育科學研究所邀請，擔任《甘肅省普通高中地理學科學業水平考試大綱解讀》（簡稱《大綱解讀》）一書主編，編寫符合省域學情的學業水平測試手冊，指導省域內高一學生的會考和學習。通過李老師的推薦，我負責分冊二（選擇性必修二）的編寫。

按照編寫組的要求，我認真編寫大綱解讀和測試試題，但在李老師那里卻屢屢碰壁，當時我百思不得其解。在認真閱讀李老師編寫的資料后我才真正明白，我與李老師的差距不是一般的大。在教材認知方面，我理論水平相對較低，駕馭不了教材的深淺度；在教材使用方面，我也把握不了教材的難易度。因此，我編寫的內容與李老師編寫的內容不在同一層次，融合不到一起，形不成一個整體。

為此，我認真閱讀往年考試大綱解讀，調整編寫策略，緊扣命題依據和原則，力求做到難易適當、題量適當，不出偏題和怪題，保證大部分學生都能通過學習《大綱解讀》理解學業水平知識難度。之后，我認真制定雙向細目表，先確定考試內容、題型、考試要求、難度等考查內容和目標，再確定選擇題等題型的考查內容，同時確保各模塊題量分配、分值與考試大綱的要求一致，兼顧試卷的覆蓋面和全面性，讓大部分學生通過學習《大綱解讀》達到學業水平測試要求。

《大綱解讀》出版后，得到了省內教師的一致好評。之后，李老師又推薦我參加甘肅省地理學科學業水平測試命題工作。我結合命題要求撰寫的《高中學業水平考試是怎樣命題的》一文發表于《教學考試》雜志上，對學業水平測試的試題命制環節與流程作了詳細介紹，為一線教師進行學業水平測試備考提供了科學的復習依據。

在李老師持續不斷的關心下，我的專業發展穩步向前，陸續完成“區級骨干教師—市級骨干教師—省級青年教學能手—省級骨干教師”的成長進階，具備了參加特級教師評選的資格。2016年3月，我第一次參評特級教師，因當年只有一個名額，我的參評未被市教育局通過，但我沒有氣餒，只當是一次亮相；2019年9月，我第二次參評特級教師，因剛晉升正高級教師，我的參評未被區教育局通過，但我沒有灰心，始終認為參與才有機會；2022年5月，我第三次參評特級教師，一路闖關，最終成功晉級，成為一名特級教師。

為了這一人生夢想的實現，我努力了28年。成為特級教師的那一刻，我潸然淚下，不禁感慨：只要播下理想的種子，付出汗水，持續澆灌，一定會在某一時刻匯聚成一種機遇，助力自己實現人生夢想。

感謝李老師，是他一路指引、悉心栽培，讓我得以實現夢想，成為像他那樣的特級教師。

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來源 | 《中國教師報》

編輯 | 皮皮兵不皮

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