在福建省廈門(mén)市海滄區(qū)馬鑾灣新城，一所九年一貫制學(xué)校承載著3344個(gè)孩子的童年與青春，卻也一度面臨共同的焦慮：小學(xué)部的孩子天真爛漫，初中部的少年卻過(guò)早戴上“應(yīng)試””的緊箍咒；九年學(xué)制本應(yīng)無(wú)縫銜接，卻常常在升學(xué)節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)“夢(mèng)想斷層”；不少隨遷子女把“有學(xué)上”當(dāng)作終點(diǎn)，卻從不敢追問(wèn)“我要去向何方”。

教育的終極目的，究竟是制造分?jǐn)?shù)的“加工站”，還是孕育夢(mèng)想的“孵化器”？2019年，學(xué)校以“夢(mèng)想教育””為辦學(xué)主張，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒅泻弦弧⒔K身發(fā)展的夢(mèng)想實(shí)踐家。這不是一句貼在墻上的口號(hào)，而是一場(chǎng)從理念到課程、從課堂到場(chǎng)域的系統(tǒng)重構(gòu)。

夢(mèng)想，從“空洞”到“可觸摸”

在很多人看來(lái)，“夢(mèng)想”宏大而遙遠(yuǎn)。但在馬鑾灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，夢(mèng)想被解碼為可踐行、可評(píng)價(jià)的素養(yǎng)體系。學(xué)校構(gòu)建“一核三維五柱”夢(mèng)想素養(yǎng)框架，以“夢(mèng)想力”為核心，從道德力、學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力、審美力、創(chuàng)新力五個(gè)維度，將抽象的夢(mèng)想轉(zhuǎn)化為具體的育人指標(biāo)；并搭建“夢(mèng)想力三色課程群””——紅色鑄魂培根、藍(lán)色啟智賦能、綠色踐行礪行，形成三級(jí)課程圖譜。“我們要讓每個(gè)孩子知道，夢(mèng)想不是遙不可及的星辰，而是腳下可走的路。”校長(zhǎng)蔡坤耀說(shuō)。

課堂，讓夢(mèng)想“被看見(jiàn)”

課程再完美，終究要回到課堂的主動(dòng)學(xué)習(xí)，把70%的時(shí)間還給學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)“學(xué)習(xí)身份證”ABCD輪值發(fā)言制，曾經(jīng)低頭回避的“課堂沉默者”被迫走到臺(tái)前；通過(guò)“小先生制”，學(xué)生用教別人的方式倒逼自己深度學(xué)習(xí)。AI課堂觀察系統(tǒng)的引入，更讓“學(xué)為中心”從理念變?yōu)榭蓽y(cè)量的數(shù)據(jù)——傾聽(tīng)比搶答更重要，思考比記憶更珍貴。

場(chǎng)域，讓夢(mèng)想“有土壤”

走出教室，夢(mèng)想教育仍在發(fā)生。學(xué)校將逸夫樓改造為“夢(mèng)想育人場(chǎng)域”：二樓“百草園”科普展館與“陶然工坊”比鄰而居，中草藥文化與陶藝碰撞出“兩陶”（陶行知與陶藝）育人的獨(dú)特火花；校園里的荷花池成為活教材，荷葉、蓮子、蓮藕的“藥食同源”被寫(xiě)進(jìn)跨學(xué)科研學(xué)單；從“讀行創(chuàng)”特色工作室走出的孩子們，帶著自編研學(xué)手冊(cè)，在田間地頭完成從“閱讀”到“行走”再到“創(chuàng)造”的閉環(huán)。“我們的展廳不是陳列館，而是孩子夢(mèng)想的發(fā)酵池。”副校長(zhǎng)蔡偉娟介紹。

共治，讓夢(mèng)想“有活水”

夢(mèng)想教育從來(lái)不只是學(xué)校的事。學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)建家校社“教聯(lián)體”共治機(jī)制，與福建省農(nóng)科院亞熱帶農(nóng)業(yè)研究所結(jié)對(duì)共建，把實(shí)驗(yàn)室搬進(jìn)中小學(xué)；與新疆吉木薩爾第四小學(xué)跨越五千公里簽約，讓夢(mèng)想教育從鷺島輻射到邊疆；“周末博士課堂”讓高校資源成為學(xué)校課程的源頭活水。

成效，讓夢(mèng)想“可丈量”

六年深耕，夢(mèng)想教育結(jié)出果實(shí)：學(xué)校現(xiàn)有高級(jí)教師11人，市區(qū)級(jí)骨干教師112人，形成“四階培養(yǎng)”的教師成長(zhǎng)梯隊(duì)；學(xué)生學(xué)業(yè)實(shí)現(xiàn)“低進(jìn)高出”，足球、田徑等特色項(xiàng)目屢創(chuàng)佳績(jī)；獲評(píng)真愛(ài)夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校、福建省陶行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校等30余項(xiàng)榮譽(yù)。

但比榮譽(yù)更珍貴的，是孩子們的變化。在“夢(mèng)想幣”積分評(píng)價(jià)中，曾經(jīng)自卑的隨遷子女因?yàn)橐淮握n堂發(fā)言、一次志愿服務(wù)，第一次被“看見(jiàn)”和“肯定”。

“夢(mèng)想教育的本質(zhì)，不是讓孩子都做科學(xué)家、藝術(shù)家，而是幫助每一個(gè)孩子自信、從容、有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)。”黨總支書(shū)記鄧玉秀說(shuō)。從1958到2026，馬鑾灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)史本身就是一部“追夢(mèng)史”。讓每一間教室都生長(zhǎng)夢(mèng)想，讓每一個(gè)孩子都是夢(mèng)想實(shí)踐家——這或許就是一所城郊學(xué)校對(duì)“教育強(qiáng)國(guó)”最樸素的回應(yīng)。