教育部2026年1號文件釋放了一個明確信號：高考命題正在從“單純解題”轉(zhuǎn)向“解決實際問題”。

說白了，光憑死記硬背、機械刷題不好使了。未來的孩子，得會思考、會表達、會合作、會解決真實世界里的問題。

這些“綜合能力素養(yǎng)”，光靠刷題可練不出來。

在海淀實驗中學（以下簡稱“海實”），有這樣一群“愛折騰”的老師。他們之中，有人用熱愛喚醒熱愛，讓有溫度的課堂悄悄種下文化傳承；有人站在岸邊守護航線，讓用心的陪伴幫學生慢慢養(yǎng)成健康心態(tài)；也有人帶學生直面真實世界，讓一個個現(xiàn)實的難題變成“有解”。

他們的“折騰”，指向同一種底色：認真、較勁、絕不糊弄。

在他們眼里，當老師是一件特別幸福的事。陪伴孩子面對困難、嘗試改變、獲得成功，那種喜悅，一點一滴匯成了海實獨有的溫度。老師用心，孩子開心，家長放心，這也讓校園的每一個角落都透著向上生長的力量。

把博物館“搬進”課堂，

他要讓學生親手“摸到”歷史

盧陽老師教歷史，年頭不算短。

在很多人看來，老教師手里攢下的教案和課件足夠用上十年八年，完全能靠“吃老本”把課上得四平八穩(wěn)。

但盧老師偏不，他想把課堂“折騰”得更有趣一些。

于是，他利用一切機會跑博物館。他說，“這是一名歷史教師的基本業(yè)務進修”。

只不過，他的進修比別人多了一個動作：看到表現(xiàn)力好、價格合適的文物復制品，就自掏腰包買回來。起初只是自己留作紀念，偶爾帶進課堂活躍氣氛；后來慢慢變成了有意為之，專門收藏青銅器和古代書畫。

“這都是非常直觀的教具，”盧老師笑著說，“我想增強教學的‘真實感’。”

于是，在講到西周歷史時，他會拿出何尊的復制品，讓學生傳著看上面的銘文；講秦朝制度時，銅虎符就出現(xiàn)在課桌上，學生可以親手感受那精巧的合縫設計；講甲骨文時，仿制的龜甲和獸骨從學生的手之間傳遞，教室里此起彼伏地響起“原來甲骨文這么小”“刻上去真難”的驚嘆。

盧老師甚至開了一門選修課叫《中華文明之光》。課上帶著學生拆考古盲盒、分析古代書畫、辨別青銅器的紋飾，頗受學生歡迎。

有人問他：“花這么多錢，跑這么多路，值嗎？”

他的回答很樸實：“不存在值不值的問題。一名歷史教師必須保持自己對這個專業(yè)的熱愛，去博物館是最自然也最經(jīng)濟的方式。這些東西我自己喜歡，又能把傳統(tǒng)文化傳遞給學生，足夠了。”

真正的“回報”在學生身上有了體現(xiàn)。有的學生開始主動利用周末去泡博物館；有的學生在課后跑來跟他討論某個文物背后的故事；還有的干脆把文博方向填進了高考志愿。

盧老師常說，歷史的學習不是立竿見影的事，而是日久天長的浸潤。他反復跟學生說一句話：“我希望你們做中國文化的傳承者、守護者，至少不要做破壞者。”

因為熱愛，課堂有了溫度。盧老師贏得了學生打心底里的尊敬。

而在海實，這樣的好老師不止盧陽一個。

班主任的“護航哲學”：

每個孩子都有自己的航線

今年，是何雨老師當班主任的第15個年頭。

她說：“班主任是一個特別幸福的職業(yè)。我愿意跟孩子們在一起，陪伴他們面對困難，一起找方法、一起嘗試和復盤。每次看到他們成功時的笑容，我都覺得無比開心。”

何老師從不把自己當成“管理者”，而是“護航者”。

“每個孩子的航線都不一樣，我們不必把所有人都規(guī)劃成同一條路，”她說，“但我們必須及時看到哪個孩子的航線偏了，哪個孩子的船在晃動。”

何老師帶的班是1+3項目實驗班。這類班級的學生有個特點：腦子快、想法多，但也容易浮躁，遇到挫折容易泄氣。常規(guī)的班級管理方法，對他們往往不太夠用。

在別人看來，有些事做不做都行，但何老師選擇“多做一步”。她覺得，班主任的“折騰”，恰恰藏在“看不見”的地方。

“贊賞教育”是她一直在做的事。

不是空洞的“你真棒”，而是具體到某一次作業(yè)里的一道題、某一次值日時多擦了一遍黑板。她有意識地抓住每個學生的成長點，肯定他們做得好的地方，讓孩子感受到被認可、被接納。

家校溝通上，她也有自己的“預判法”。

何老師不怕麻煩，總愛往“前”多想一步。她會提前想好學生在進步過程中可能遇到的困難，然后跟家長打好預防針：“孩子接下來可能會有一段不太好受的時期，咱們一起幫他扛過去。”

有家長后來跟她說：“何老師，我覺得我都沒有您這么關心孩子。”她聽了只是笑笑，因為她從當班主任的第一天起，早就把這些學生當成了自己的孩子。

至于學生成長中那些敏感問題，何老師的處理原則只有十二個字：不貼標簽、不簡單說教、不急于定論。

班里有個女生，性格內(nèi)向，平時不太說話。有一天，何老師捕捉到她情緒特別低落，放學后主動留下來找她聊天。女生一開始什么都不肯說，后來哭了。何老師沒再追問，只是抱住她，輕聲說：“沒關系，有老師在，不用怕。”

第二天，女生還是沒開口，但眼神里藏著話。何老師再次在放學后找到她，把她請到辦公室，抱著她說：“你可以告訴我你的困難，我愿意幫你。”女生終于說出父母經(jīng)常吵架，她總覺得是因為自己。

何老師一邊幫她建立自信，一邊主動聯(lián)系她的父母，和他們溝通調(diào)整與孩子之間的相處模式。后來，女生的家庭關系慢慢改善，人也開朗了許多。

海實·1+3九年級班主任團隊

這名學生后來去了別的班，但何老師一直沒放下她。高三時看到她情緒不好，還會走過去擊個掌、點個贊。畢業(yè)多年，她們依然保持聯(lián)系。

孩子說，她最難的時候，不只何老師，海實的很多老師都在幫她。他們都愿意站在她的旁邊，讓她的成長有了溫度。

當課堂遇上真實世界：

跨學科項目里的“實戰(zhàn)派”

同樣的守護，發(fā)生在另一間教室里。

那里要解決的，是一個真實世界的難題：設計一個經(jīng)濟可行的風力發(fā)電方案。

為了回答這個問題，一群老師自己先磨合了好幾個月。這些老師中，有剛?cè)肼殠啄甑哪贻p人，也有像何老師這樣經(jīng)驗豐富的班主任。唯一共同點是：不怕折騰，敢?guī)е鴮W生“真刀真槍”地解決真實問題。

政治老師講清潔能源的時代背景和價值意義，英語老師帶著學生讀全球文獻，地理老師分析風電場的選址，物理老師解釋風車發(fā)電的原理，數(shù)學老師為學生講解風電場的成本與收益。

何老師回憶說：“孩子們真切地感受到，在真實情境里遇到困難該如何想辦法。這就是我們常說的‘有解思維’。”

同樣的邏輯，也被用在了錢學森紀念館的講解員課程上。

海實的錢學森紀念館，是入選全國“科學家精神教育基地”的中學館。

歷史老師能講錢學森歸國，政治老師能講國家戰(zhàn)略，物理老師能講火箭原理……可單靠一門課，遠遠講不清楚錢學森的偉大。

后來，幾個老師一商量：錢館講解也設計成跨學科課程！

地理、歷史、政治、英語、體育、物理……六科老師聚在一起，一個問題一個問題地磨。有的老師一開始自己也不太懂，就去查資料、請教專家，再回來講給學生。

以前，學生講解員大多是照著上一屆的稿子機械背誦。經(jīng)過這樣一輪“轟炸”，學生再講錢學森的時候，嘴里吐出的不再是冷冰冰的生平年表，而變得立體、鮮活、可感。他們真正讀懂了錢老為什么非回來不可、他的科研到底有多難。

一個學生說：“以前我覺得講解就是背詞，現(xiàn)在我想讓別人也感受到錢老有多偉大。”

當學生對飛行原理產(chǎn)生好奇，老師們開始了新一輪的“折騰”。

他們帶著學生從零開始設計飛機模型：畫圖紙、選材料、搭模型、試飛調(diào)試。

每一步都充滿困難，有小組設計的方案反復翻車，試飛屢屢失敗，有學生甚至急得紅了眼睛想放棄。

可讓人欣慰的是，沒有一個人真的離開。放學后，他們默默聚在一起，研究失敗的原因。有小組為了優(yōu)化飛行器的穩(wěn)定性，在教室里待到很晚，失敗一次就擦干眼淚再來一次。

何老師站在教室門口看著，心里又心疼又驕傲。這種不懼挫折、堅持不懈的韌勁，正是在一次次“折騰”中長出來的。

“在真實情境里主動尋求解決問題的方法，遇到困難不躲。這種能力，刷題是刷不出來的。”

幾個月的課程下來，學生收獲的遠不止航空知識。他們學會了堅持，懂得了合作；原本內(nèi)向、不自信的孩子慢慢變得敢表達、敢嘗試；更重要的是，他們模模糊糊地理解了什么叫“少年強則國強”。

這一切，都離不開站在他們身后的這群老師。他們的“折騰”，不是為了標新立異，而是從內(nèi)心里覺得：教育這件事，值得較勁。

全國中學第一個“錢學森班”，全國科學家精神教育基地，全國航空特色學校，還有剛剛成立的“馮如班”——這些只是海實眾多“頭銜”中的一小部分。而真正托舉起這些榮譽的，正是那群“會折騰”“愛生樂業(yè)”的老師們。

他們就在教室里、操場上、實驗室，在學生每天都能遇見的地方。他們給孩子播撒熱愛的種子，帶給他們成長的底氣，教會他們面對未來的能力。

這比任何一張成績單上的數(shù)字，都更值得托付。

編輯 | 京教君

內(nèi)容來源 | 北京市海淀實驗中學

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