“到目前為止，我手寫的教案可能超過2000頁，應該接近百萬字了。”在學校工作不到4年的吳磊老師邊說邊笑著比劃著教案的厚度。

當人工智能可以一鍵生成教案、一鍵制作精美PPT，當“數字化教學”成為教育界熱詞，越來越多的學校開始擁抱電子備課、智能評課系統，甚至AI助教。然而，深圳這所高中，卻對任教9年以下的青年教師提出了一個看似“復古”的要求——手寫教案。這所學校，就是東北師大附中深圳學校（下稱：東師附深）。

這所建校不到五年的高中，教師平均年齡是35周歲。在這里，一筆一畫的教案書寫，成為所有青年教師的必修課。在這個人工智能時代，學校為何提出這樣“過分”的要求？

Ai做不到的“手寫教案”可以

吳磊老師是00后，本碩都就讀于東北師范大學數學專業。2022年，他成為東師附深的一名數學教師。

▲正在給學生上課的吳磊。

吳磊是手寫教案不折不扣的執行者，他對此有著近乎執拗的堅持。而且他寫的還是“詳案”——教案中甚至預設了學生的多種回答：“學生答對了，我該怎么接？答錯了，我再鋪一步路。這，AI肯定做不到。”

他粗略估算了下，每節課的教案大約有三四頁，一學期就有三四百頁，六個學期下來，手寫教案近2000頁，可能有百萬字。“寫教案，其實最耗時的不是寫的過程，而是思考的過程。”吳磊說。

▲吳磊的部分手寫教案。

在Ai時代，還在堅持這樣手寫，會不會覺得是浪費時間？吳磊并不這么認為。

在他看來，AI能短時高效地輸出知識，但“少了人情味”。“AI只能呈現知識本身，而老師手寫的過程中，想的是適合我自己班級的教學過程。我們班學生可能對這個知識能順理成章地接受，那就快速過；如果不能，我就在兩個知識點之間設計一個銜接問題給他們鋪路。”他還認為，手寫教案的過程，正是教師成長的珍貴記錄。

盡管寫的是詳案，但吳磊上課從不看教案——“硬背也得背下來”。有時甚至什么都不帶，空手走進教室，把一節課行云流水地講完。“不是為了讓學生覺得’老師好厲害’，而是以身作則，給他們一個榜樣。學生看到老師這么認真負責，他也會認真對待自己的學習。”

吳磊的課堂，最大的特點是“互動”與“生動”。現在的高考考察的是思維能力，而思維要靈動，學生就必須“動起來”。比如，在講三角函數時，他發現學生很難憑空想象“一個圓如何衍生出正弦曲線”。于是他就自己動手制作教具，讓學生親自操作、觀察。“自己親力親為的，一定比老師教的印象更深刻。 學生在實踐中產生真實的問題與思考，思維才能真正靈動起來。”

在老師中，常常有一句話：備課是教學的起點，教案是課堂的藍圖。在東師附深，像吳磊老師這樣剛來4、5年的青年教師，大約占一半，在科目上，無論是數學還是語文、英語，“手寫教案”已蔚然成風，在Ai時代，這已成為學校一道獨特的景觀。

▲教師集體備課。

對每一個生命的深情注視

青年教師手寫教案，那么資深教師們如何看呢？

“只有手寫的，才能過大腦。”學校資深教師、物理高級教師兼學校“清北”班班主任秦艷麗說，“每一屆學生都不一樣，每一個班也不一樣。教案必須根據當下學生的學情重新整合，才能讓教學‘活’起來。”

秦老師從教近30年，三年前她從吉林一中來到東北師大附中深圳學校任教，目前兼任物理高三備課組長。盡管早已不需要按照學校硬性要求“手寫教案”，但她至今仍堅持每節新課的教案都手寫。她認為，手寫教案不是浪費時間，“想的過程”才是備課的核心。“就像做一道難題，破解了之后，寫起來就不費時了。”

▲名師優課教學觀摩活動中，秦艷麗進行現場授課展示。

不僅在教學上精益求精，秦老師在育人上也傾注了自己的全部心力。她班上有一位特殊的學生——徐凱瑞同學。凱瑞是一名進行性肌營養不良患者，行動受限，動作遲緩，需要特制桌椅。

“接手他之前，我其實有點擔心。怕他要求特殊，怕同學們說‘憑什么他可以我不行’。”秦老師坦言，“但凱瑞同學沒有。他比誰都自律，比誰都堅強。”

▲徐凱瑞。（圖源：深圳大件事）

凱瑞的桌子是特制的，占地方大，他的輪椅還要能進來。為了照顧凱瑞，秦老師在排座位時做了“特殊安排”：讓他永遠坐第一排，并安排愿意幫助他的同學坐在周圍。此外，每次考試，凱瑞的考場也是秦老師和學校特意安排。

秦老師謙虛地說，自己其實也沒有做什么，“如果我不把他當殘疾孩子看，他就不會把自己當殘疾孩子看。我相信，越是正常化對待，他越能發揮出最大的潛力。”

凱瑞的成績一直名列前茅，物理尤其突出。“他帶給班級的絕對不是負擔，而是一種正向激勵與精神引領。同學們看到他都一直在堅持，誰還好意思喊累？”

▲“校長有約”活動上，徐凱瑞分享了自己的成長故事。

凱瑞的媽媽吳女士一直陪伴凱瑞在校讀書。“學校的每位老師都很好。”吳女士說。為了凱瑞，學校做了很多工作，比如為了便于她出入，學校專門為她配備了電梯卡；高考特殊考場，學校早早就幫忙申請好了。

最讓她感動的是，在去年的校運會上，凱瑞被學校推選為火炬手，與宋銳校長一起傳遞火炬。那一刻，坐在輪椅上的凱瑞，手握火炬，目光堅定，成為全校師生心中最亮的星。

▲校運會上，徐凱瑞被學校推選為火炬手，與宋銳校長一起傳遞火炬

從手寫教案到“教育家情懷”

用心用情的付出，終有看得見的收獲。據了解，2025年，東師附深的特控率達到48%，本科率98%，600分以上人數達到32人。大大超出了同類學校的平均水平。

“手寫教案，慢，但深刻。”東北師大附中深圳學校黨總支書記、執行校長宋銳說。“這是我們從東北師大附中繼承下來的傳統。”

▲校史館中保存著上世紀六十年代學校教師的“手寫教案”。

在宋銳看來，AI時代，網絡能保證一個教師的“下限不低”——下載一個教案、改一改，也能上出一節七、八十分的課。但“要想上限高一點，離不開獨立思考。”“你從網上下載的PPT，畫面再精美，動畫再炫酷，很多不一定是教學的助力，相反可能是對學生的干擾。”宋銳說。

學校每學期都會舉辦手寫教案評比，不是為了檢查，而是為了營造一種文化氛圍。“大家互相亮出來，看看誰寫得更好，然后展示出來。慢慢地，這就成了一種文化——大家比的是誰更了解學生，誰更用心設計課堂。”

▲各科老師的教案各有特點。

在東師附深學校的校園大門口，一尊塑像格外引人注目，他就是東北師大附中創校校長、教育家陳元暉先生。陳先生的一句名言，至今被所有東師附中人奉為圭臬：“附中教師要做教育家，不要當教書匠”。

▲東北師大附中創校校長、教育家陳元暉先生雕塑。

如何理解這句話？宋銳認為，“教育家要有情懷，不能只看短期效益，教育是慢的藝術，要看到活生生的個體。有的人覺醒早，有的人晚，但每個孩子都有自己的長處。”

宋銳認為，教育家的情懷，首先體現在“以學習者為中心”，即，要知道學生在哪里——他的知識起點、技能起點、思維方式、情緒特點。然后基于這樣的學情，恰如其分地設置目標。而不是生硬地按照課標、教材、高考去教。東師附深現在的“533”課堂教學，就是努力用老師的生動、靈動、能動，去激發學生的動心、動手、動腦。

宋銳特別強調，教育家還要注重培養學生的“獨立思考的能力”。“這個時代變化太快了，你不能今天把所有的東西都教給他。獨立思考，是創新的底層邏輯。”

大家都知道，在東師附深有個著名的“家文化”。宋銳希望，從學校畢業的孩子，都要懂得愛，從愛自己、愛小家，到愛大家、愛國家。“一個人如果不能對家人好，他很難感受到人生的幸福。對別人好，是一種能力。”

同時，他還希望，東師附深的學生都重視體育鍛煉。比如，現在，學校高一年級每周一早上，全校堅持做40分鐘八段錦。“我要讓學生畢業以后，至少學會一個能陪伴終身的鍛煉方法。教育不僅僅考慮學生的現在，還要考慮他們的未來。”

文字：王燁

圖片：鮑哲文、東北師范大學附屬中學深圳學校

編輯：kaka