課前反復(fù)排練、學(xué)生成固定群演……日前，“表演式”公開課引發(fā)網(wǎng)絡(luò)廣泛關(guān)注，數(shù)千條留言直戳教育公開課痛點(diǎn)，折射出公眾對教育本真的深切期盼。

當(dāng)公開課從教學(xué)研討的“窗口”，變成精心排演的“秀場”，人們不禁要問：這樣的公開課，究竟是為誰而開？公開課“表演”何時結(jié)束？

公開課本應(yīng)是展示教學(xué)成果、切磋育人技藝、共享教育智慧的交流平臺，是教師錘煉專業(yè)、提升能力的“練兵場”。然而當(dāng)下，一些校園里的公開課悄然變味——反復(fù)彩排、提問定人、答案預(yù)設(shè)，看似環(huán)節(jié)流暢、互動熱烈的“完美課堂”，實(shí)則淪為形式主義的“秀場”。有的班因配合度高，甚或成了公開課“固定演出班”，一周演好幾場。這樣的“表演式”公開課，嚴(yán)重背離立德樹人的根本方向，讓課堂失去應(yīng)有的溫度與靈魂。

優(yōu)質(zhì)的公開課，離不開教師對教材的深耕細(xì)研、對教學(xué)環(huán)節(jié)的匠心巧思、對學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)把握。當(dāng)“觀賞性”凌駕于“實(shí)效性”之上，當(dāng)公開課成績與教師評優(yōu)、職稱晉升深度綁定，那份本該純粹的育人初心，便被功利化導(dǎo)向所扭曲，這與教育的本質(zhì)要求背道而馳。這種亂象，亟須予以高度重視，并堅(jiān)決糾正。

誠然，反對公開課“表演化”，絕非否定教師的精心準(zhǔn)備，更不是否定公開課的價值，而是要剝離形式主義的外殼，還原其“真實(shí)交流、共同提升”的初衷。有價值的公開課，從來不是零失誤的完美展示，而是有溫度、有啟迪、有反思的呈現(xiàn)。那些敢于暴露問題、勇于嘗試創(chuàng)新、真誠與學(xué)生互動的公開課，即便不夠光鮮，也遠(yuǎn)比精心編排的“表演課”，更有借鑒意義，更能實(shí)現(xiàn)教研相長的目標(biāo)。

形式主義是教育事業(yè)發(fā)展的“絆腳石”，破除公開課“表演困局”，讓課堂回歸教育初心，需多方協(xié)同發(fā)力、久久為功。重構(gòu)評價體系是關(guān)鍵抓手，堅(jiān)決打破“唯觀賞性”“唯零失誤”的評價慣性，摒棄形式化的評價指標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)反思深度、教學(xué)方法的普適性，作為評價內(nèi)容。弱化公開課的功利屬性，讓教師敢于展示真實(shí)課堂、直面教學(xué)問題，不用再為“完美表演”負(fù)重前行。

學(xué)校要切實(shí)轉(zhuǎn)變教研理念，營造寬松務(wù)實(shí)的教研氛圍，減少對公開課的過度干預(yù)，引導(dǎo)教師立足日常教學(xué)實(shí)際，不搞特殊排練、不挑特殊學(xué)生，讓公開課成為日常教學(xué)的縮影，而非脫離實(shí)際的“表演課”。

作為教育實(shí)踐的主體，教師更要堅(jiān)守教育初心、摒棄功利之心，深耕課堂教學(xué)、篤行育人使命，把更多精力放在鉆研教材、把握學(xué)情、創(chuàng)新教學(xué)方法上，讓公開課回歸教研本質(zhì)，成為教師之間真誠交流、共同提升的重要平臺。

從更深層次來看，破除公開課形式主義，本質(zhì)上是推動教育回歸“立德樹人”的根本任務(wù)，是教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。應(yīng)以公開課改革為切入點(diǎn)，舉一反三、標(biāo)本兼治，推動教育教學(xué)全面去形式化，讓每一堂課都切實(shí)聚焦學(xué)生成長，讓每一次教研都服務(wù)于教學(xué)提質(zhì)，讓教育回歸育人本真。

公開課“表演”終會落幕，教育的初心永不能丟。讓每一堂課都成為培育時代新人的沃土，讓教育綻放出動人的光彩，方能為高質(zhì)量發(fā)展注入源源不斷的人才動力。

來源 | 人民論壇網(wǎng)

責(zé)任編輯 | 常嫦 張堯

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