上海
“誦讀是一種深層閱讀。天長日久，積累的是語言，培養的是詩性，也是定力和靜氣。”日前，“黃浦聲韻·誦讀嘉年華”成果展示現場，兒童閱讀推廣人徐冬梅呼吁，通過誦讀引領孩子們走進傳統文化，把母語的根守住。
從民間童謠《粽子香》到王立春《不是所有的草都開花》，再到杜甫《月夜憶舍弟》……現場誦讀的文本，多選自上海教育出版社推出的《日有所誦（全新上教版）》。在徐冬梅看來，語文學習重要的是“浸潤”，是內隱性的學習。“誦讀是眼耳鼻舌身意全腦協同的深層閱讀，左腦處理語義邏輯，右腦負責節奏、圖像、情感審美。長期堅持誦讀，會加密左右腦神經連接，打通腦區通路，孩子的反應力、思維整體性會明顯提升。”她提到，誦讀要求氣息綿長、語速平穩，能讓孩子心性沉靜、情緒穩定。
AI時代，我們如何閱讀育人？當天，教研專家、一線教師及閱讀推廣人齊聚，圍繞這一主題展開探討。上海市教師教育學院小學語文教研員薛峰用八個字回應：“以我為主，以我為先”。面對AI對當下語文課堂的影響，他亮出“積極擁抱，保持警惕”的態度——教師必須守住課堂底線，在使用AI過程中保持主體性，防止“教師用AI設計教案、學生用AI答題、教師再用AI改作業”的閉環異化。
上海外國語大學附屬大境初級中學校長徐群力談到，應堅持有溫度的陪伴式閱讀，技術負責“快”，人負責“暖”，通過空間重構、課程重構、閱讀共同體重構，讓閱讀從“一個人的苦修”走向“共情與共鳴”。
“信息技術高速發展的時代，閱讀育人的本質是要守護好師生與文本之間不可替代的精神對話，是一個生命對另一個生命的喚醒。”在上海市黃浦區盧灣一中心小學校長吳蓉瑾看來，技術可以迭代，但誦讀所承載的文化根脈與精神溫度是值得守護的。
隨著“黃浦聲韻”誦讀行動的開展，誦讀在該區的校園走向常態，融入晨讀與課后；閱讀從語文課走向全學科，打破學科壁壘；書香從校園走向家庭，探索家校共讀路徑。
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