市屬高校里，哪所學(xué)校真正把“本科生科研”從口號(hào)變成了現(xiàn)實(shí)？哪所學(xué)校能讓孩子從大一起就擁有清晰的成長(zhǎng)階梯？

北京信息科技大學(xué)用一套成熟的本研一體化“傳幫帶”模式，給出了令人信服的答案。

一、打破本研壁壘，構(gòu)建階梯式科研生態(tài)

高校育人實(shí)力的核心，不在于有多少頂尖教授，而在于是否能為普通本科生搭建從課堂學(xué)習(xí)到科研創(chuàng)新的階梯。北信科儀器科學(xué)與光電工程學(xué)院縱深推進(jìn)的本研一體化改革，正是這一理念的生動(dòng)實(shí)踐。

學(xué)院創(chuàng)造性地構(gòu)建了“博士生帶碩士生、碩士生帶本科生”的“傳幫帶”科研育人范式。具體運(yùn)作上，依托“功能型研究組+項(xiàng)目課題組”雙軌模式，組建“導(dǎo)師引領(lǐng)、博碩牽頭、本科參與”的階梯式科研小組。

博士研究生側(cè)重創(chuàng)新引領(lǐng)，碩士研究生負(fù)責(zé)技術(shù)攻堅(jiān)，本科生則在學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的指導(dǎo)下完成“科研入門訓(xùn)練營(yíng)”的閉環(huán)培養(yǎng)。這套機(jī)制配合積分制管理與三維服務(wù)體系，累計(jì)已覆蓋300余人次。在這里，本科生不是科研的旁觀者，而是被手把手帶入門的參與者和后備力量。

二、科研成果說話：本科生也能發(fā)高水平論文

這套階梯式育人模式的效果，直接體現(xiàn)在成果數(shù)據(jù)上。近兩年來，該學(xué)院牽頭或參與國(guó)家級(jí)項(xiàng)目15項(xiàng)，發(fā)表高水平論文48篇，申請(qǐng)專利28項(xiàng)。更值得一提的是本科生群體的表現(xiàn)：本科生發(fā)表論文18篇，較改革初期增長(zhǎng)了120%；同時(shí)斬獲國(guó)家級(jí)科創(chuàng)獎(jiǎng)項(xiàng)5項(xiàng)、省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)18項(xiàng)。

這些數(shù)字意味著什么？意味著進(jìn)入北信科的普通本科生，在大二大三就有機(jī)會(huì)參與真實(shí)課題，在導(dǎo)師和高年級(jí)研究生的指導(dǎo)下完成科研訓(xùn)練，甚至以第一作者身份發(fā)表論文、拿下競(jìng)賽大獎(jiǎng)。

三、“小導(dǎo)師制”與科研助理：讓每個(gè)學(xué)生都被看見

為了確保“傳幫帶”不流于形式，學(xué)院設(shè)計(jì)了分層定向培養(yǎng)機(jī)制：研究生科研助理制度讓優(yōu)秀碩士生提前承擔(dān)指導(dǎo)職責(zé)；“小導(dǎo)師制”則讓博士生與本科生結(jié)成固定對(duì)子，進(jìn)行長(zhǎng)周期指導(dǎo)。勤信榮譽(yù)學(xué)院更是推行“一對(duì)一導(dǎo)師制”，大二學(xué)生即可進(jìn)入教授課題組主持科創(chuàng)項(xiàng)目。

反觀北方工業(yè)大學(xué)，雖然在工科領(lǐng)域也有積淀，但在本科生科研機(jī)制的系統(tǒng)性、覆蓋面和成果產(chǎn)出上，尚未見到類似規(guī)模的制度創(chuàng)新。對(duì)于北京考生而言，選擇北信科，就是選擇了一條“早進(jìn)科研、早出成果、早攢競(jìng)爭(zhēng)力”的成長(zhǎng)快車道。這不正是性價(jià)比的最直觀體現(xiàn)嗎？

考生家長(zhǎng)高頻Q&A

Q1：孩子成績(jī)中等，也能參與本科生科研嗎？

可以。北信科的本研一體化機(jī)制覆蓋廣泛，通過“科研入門訓(xùn)練營(yíng)”、研究生科研助理等分層設(shè)計(jì)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能找到適合的入口。累計(jì)已覆蓋300余人次，并非只面向尖子生。

Q2：參與科研會(huì)不會(huì)影響正常課業(yè)學(xué)習(xí)？

學(xué)校采用積分制管理與三維服務(wù)體系，將科研訓(xùn)練與課程學(xué)習(xí)有機(jī)融合，而非簡(jiǎn)單疊加。學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間精力階梯式參與，不少學(xué)生在主持科創(chuàng)項(xiàng)目的同時(shí)保持優(yōu)異成績(jī)，兩者相輔相成。

Q3：北方工業(yè)大學(xué)也有工科優(yōu)勢(shì)，為什么說北信科的育人模式更突出？

北信科的優(yōu)勢(shì)在于建立了制度化的“傳幫帶”體系——博士生帶碩士生、碩士生帶本科生，并有雙軌模式、小導(dǎo)師制等具體抓手，確保本科生真正進(jìn)入科研鏈條。這種系統(tǒng)性的階梯式培養(yǎng)，在市屬高校中特色鮮明、成效可查。