江蘇省南京市寧海中學分校學生進行小組合作學習。 學校供圖

　　《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確提出，強化課程綜合性和實踐性。小組合作學習作為落實這一理念的核心載體之一，被明確列為課堂教學改革的重要方向。然而，在初中課堂調研中我們發現，政策層面的倡導與日常課堂的落地之間，存在一定落差。小組合作在部分學校的日常實踐中陷入了形式化困境：要么淪為公開課的“表演道具”，日常教學依舊滿堂灌；要么變成優等生的“一言堂”；要么只有零散的教師自發嘗試，缺乏學校層面的系統支撐，最終不了了之。

　　校長作為學校教學改革的核心推動者，如何將國家課程改革的頂層設計轉化為可操作的校本實踐，讓小組合作學習從表面熱鬧轉向專業化落地？2024年起，江蘇省南京市寧海中學分校以學科特色積分卡為支點，在全校全學段、全學科系統推進小組合作學習改革，構建起“建制立規—教研賦能—評價激活—長效深耕”的全鏈條管理體系，破除小組合作學習形式化弊病，走出一條可復制、可推廣的初中課堂提質路徑。

　　1 制度筑基：

　　守住底線與釋放活力并行

　　小組合作改革要落地，校長首先要破解“無章可循”與“一管就死”的管理矛盾。改革之初，學校沒有強行下達硬性指令，而是由教務處牽頭，聯合各學科骨干教師制定了《小組合作積分表與積分卡使用規范細則》。這套制度明確了三大核心維度：一是學習習慣維度，覆蓋課前預習、課中筆記、課后整理等全環節，讓合作貫穿學習全過程；二是課堂合作維度，聚焦主動發言、小先生講題、組內互助等互動行為，為合作成效提供可量化的標尺；三是成果展示維度，涵蓋成果分享、當堂達標、錯題回顧等學習產出，實現過程與結果的雙重評價。在此基礎上，學校確立了“當堂記錄、當堂公示、即時發卡”的執行規則。這種即時反饋機制，精準契合了初中生的心理特點，讓激勵產生持續的正向引導。

　　在通用框架之外，學校充分放權，鼓勵各學科組打造專屬特色。語文組以優秀傳統文化IP設計積分卡，化學組推出“化學反應之星”積分卡，數學組設計“思維之星”積分卡。

　　作為校長，重要的不是替每個學科設計方案，而是確立“底線+特色”的制度邏輯。這一設計既守住了全校改革的基本規范，避免了“各搞一套”的散亂，又為教師的創造性留足了空間，這正是從學校層面系統推進教學改革的有效策略。

　　2 教研賦能：

　　讓先進經驗本土化落地

　　課堂改革的核心在教師。調研發現，很多學校的改革推進不下去，根源在于教師存在三重畏難：怕耽誤教學進度，怕把控不住課堂秩序，怕達不到預期效果。破解這一困局，校長的著力點不是靠行政命令強推，而是要為教師搭建一個從觀望到嘗試、從模仿到創新的階梯。

　　南京市寧海中學分校的破局之道，是完全摒棄“下指標、強考核”的推進方式，構建“問題導向—精準求解—本土轉化”的教研支持體系。學校組織全體青年教師團隊赴上海沉浸式觀摩學習，出發前面向教師征集了12個核心難題，例如“如何讓學習基礎薄弱的學生真正開口”“合作環節如何不拖慢進度”，讓教師帶著自己的困惑走進別人的課堂。觀摩歸來，學校第一時間舉辦學習成果分享會，分享的重點不是復述“看到了什么”，而是追問“哪些可以直接用、哪些需要改造用、哪些暫時不能用”。教師將學到的“接力法”“切塊拼接法”“小先生制”等策略，結合本班學情進行二次設計，直接落地。這種“帶著問題去、帶著方案回、帶著反思改”的教研路徑，讓先進經驗扎根于本校土壤。

　　降低改革的啟動成本，讓教師在最小壓力下邁出第一步，是校長推進教學變革的關鍵智慧。學校系統梳理了兩人互助、4—6人組協同、走組合作、整班合作四大類共35種合作策略，形成可供教師按需選用的“策略工具箱”。學校明確告訴教師：“不需要用遍所有方法，深耕1—2種就能成為課堂改革的專家?！边@一導向釋放了清晰的信號：改革不是給教師增加負擔，而是為他們提供解決問題的工具。學校還評選出16位“教學探索新銳”在全校表彰。此外，學校還把小組合作學習納入備課組常態化教研，要求每份導學案必須標注合作學習環節，不直接要求教師“做得多好”，而是先確保“開始做”，讓小組合作學習成為日常教學的“標配”。

　　3 評價破局：

　　讓每個學生都能被看見

　　小組合作的核心，是讓每個學生都能獲得成長機會。學校以積分卡為載體，重構傳統課堂評價邏輯：從“誰更優秀”的橫向比較，轉向“誰在進步”的縱向發掘。學校在積分標準上打破“只獎勵優等生”的習慣，設置了多種加分通道：小組全員完成預習可加分，學習基礎薄弱的學生主動舉手可掙分，內向學生做好記錄可獲得肯定，擅長運動的學生可通過賽事贏積分，紀律衛生好的學生也能拿到常規分。學校還推行“課堂貢獻度+組內進步率”雙向考核機制，采取“先合作再建組”的動態分組策略，讓學生在完成共同任務的過程中先體驗成功，再慢慢建立歸屬感。把評價還原為“發展支架”，讓每個學生都能在自己的最近發展區內得到認可。

　　評價的生命力在于反饋的即時性與激勵的持續性。學校構建全周期激勵體系：課上積分卡當場發放，每周評選“小組合作之星”，每月推選“年級合作之星”，期末表彰更有“免一次作業”“優先選座位”等“特權”。每個班級建立“小組積分排行榜”，用柱狀圖直觀呈現各小組的累計積分。在調研中我們觀察到，曾經學習基礎薄弱的學生能在同伴帶動下站上講臺講題，內向的學生能通過主持小組班會突破自我，曾經只關注個人成績的學生學會了傾聽與擔當。當評價真正關注每一個具體的人，內驅力便會從被看見的那一刻開始生長。

　　4 迭代優化：

　　在解決問題中建立長效機制

　　課堂改革最忌“一陣風”。在調研中我們深切感受到，不少學校的改革之所以半途而廢，癥結就在于缺乏讓改革自我運轉的制度設計。寧海中學分校的應對策略，是將改革嵌入學校的長期規劃與治理結構，使其從“校長推動”走向“制度驅動”。學校制定了“三階推進”規劃：第一階段聚焦科學分組與明確任務，解決“形”的問題；第二階段關注互動質量與評價激勵實效，解決“質”的問題；第三階段鼓勵各學科提煉特色合作模式，解決“特”的問題。如今，數學組的“三階任務驅動”、物理組的“小老師”互助、語文組的“接力法”思維訓練、英語組的“切塊拼接法”閱讀等模式已初顯成效。

　　改革并未止步于課堂層面，而是與學校治理體系深度融合。學校將小組合作實踐成效納入教師專業成長評價體系，引領青年教師在課堂改革中獲得可視化的專業發展通道；將小組積分納入學生綜合素質評價，使合作能力從“軟素養”變為“硬指標”；將班內推進情況納入班級量化考核，作為評選優秀班集體的重要依據。當一項改革同時嵌入教師評價、學生評價、班級評價，它就不再是一個可有可無的“附加項”，而是學校治理體系當中無法剝離的關鍵環節。

　　一張小小的積分卡，破解了“形式化合作”這一長期懸置的痛點。這場改革有效實現了學生成長與教師發展的雙向奔赴——學生在被看見中喚醒了內驅力，教師在解決問題中找到了專業自信，整個學校呈現出師生共生長的良性生態。

　?。ㄗ髡叻謩e系南京師范大學教育科學學院博士研究生、江蘇省南京市寧海中學分校校長）

《中國教育報》2026年06月12日 第06版

作者：趙能君 黃紅錦