北京
當前，部分中小學教師面臨不同程度的職業倦怠困擾，少數教師存在育人初心漸弱、身心負荷較重、工作內生動力不足等狀況。立足教育發展實際，持續為教師減負松綁、有效緩解教師職業倦怠，是現階段教育治理工作需要不斷優化、常態推進的重要課題。
第一，要守住教師的崗位職責邊界。要幫助教師從繁雜事務中解脫出來，回歸教育的本質。很多學校的非教學事務，之所以越堆越多，就是因為缺乏統一的管理和規范。基層管理者可以推行“事務準入清單”制度，把學校所有工作事項梳理一遍，明確哪些是必須做的、哪些是可以合并的、哪些是堅決要剔除的。對會議和流程進行改革，更是減負的關鍵。可以設立每周固定的“無會日”，這一天不安排任何全員大會，讓教師能靜下心來備課、批改作業；推行“短會制”，能15分鐘說清的事，就別開半小時的會；建立“非教學事務審批制”，任何部門要給教師派任務，都必須經過審批，避免多頭指揮、重復派活。管理者要明確，教師的主業是教書育人，只有把那些不該由教師承擔的事務剝離出去，教師才能真正把時間和精力還給課堂，找回當教師的初心。
第二，讓教師在專業發展中找回成就感和價值感。在繁重事務纏身的情況下，教師不僅難以深耕教學，也很難抽出時間沉淀自我、提升專業能力，久而久之就會消磨對職業的熱情。學校要減少不必要的考核、評比和培訓，把專業發展的選擇權還給教師，支持教師根據自身教學需求、興趣方向選擇研修內容。可以多搭建校級內部的教研交流平臺，鼓勵教師圍繞日常教學中的真實問題開展合作研討，在相互啟發中提升教學能力，讓教師在一步步解決問題、提升教學水平的過程中，切實感受到專業成長的樂趣，重新收獲職業帶來的成就感與價值感。同時，鼓勵教師開發校本課程、參與課題研究、申報教學成果，讓教師在專業創新中找到新鮮感，看到自己的成長。還要優化教研生態，讓教研真正服務教學。管理者可以推行“問題導向式教研”，讓教師帶著自己教學中遇到的真實問題，一起討論、一起找辦法，讓教研真正幫教師解決問題，提升教學能力。當教師能在教研中找到解決問題的方法，看到自己的課堂越來越高效，自然會找回職業自信。
第三，要推行分布式領導，讓教師參與學校管理。一些教師之所以產生倦怠心理，是因為沒有歸屬感，沒有把自己當成學校的主人。管理者可以在課程建設、評價改革、福利分配等方面，廣泛征求教師的意見，比如讓教師參與制定校本課程方案、參與討論績效分配方案，讓教師感受到自己的聲音被聽見、被尊重。還要營造正向激勵的氛圍，讓教師的付出被看見。學校的表彰，不能只看教學成績，也要表彰那些在育人、教研、服務等方面表現突出的教師，比如評選“最美班主任”“學生最喜愛的教師”“優秀教研組長”，通過公開表彰、經驗分享、典型宣傳，讓教師的付出被認可、被尊重。管理者要帶頭營造平等、尊重、互助的同事關系，比如組織跨年級的集體備課、師徒結對活動，讓教師之間互相學習、互相幫助；減少過度的競爭考核，避免教師之間因為排名而產生矛盾。
（作者系天津科技大學馬克思主義學院副教授、天津濱海新區北塘第一小學思政副校長［聘任］）
《中國教育報》2026年06月12日 第05版
作者：崔文法
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