來源：滾動播報

（來源：上觀新聞）

走進同濟大學附屬實驗小學（簡稱“同濟附小”），仿佛走進了一座創新樂園。

學校進門的一方大水池里，學生正在賽“龍舟”。這一艘艘“龍舟”竟是學生們用AI生成設計方案——從結構優化到材料切割路徑均由AI規劃完成，再以紙箱、塑料瓶、泡沫板為原料制作的。

“我是個昆蟲迷，這些是我利用節假日走進大自然采集到的昆蟲。做標本的技術，可是我自學的哦！”走廊里陳列著學生陳茁的昆蟲標本個人展。她還在網上打造個人科普賬號，發表了100余篇科學觀察日記與短視頻。

教學樓里，一個用瓦楞紙搭建成的“斗獸場”煞是醒目。學生占且吟介紹：“我游覽過羅馬斗獸場，回來后想自己建一個。我和爸爸用AI測算每塊瓦楞紙的承重與拼接方案，還讓AI生成了省料的排版圖，然后照著圖紙動手切割、組裝。”

校園草坪澆灌面臨著費水、部分區域容易積水等痛點，怎么辦？一群五年級學生開展探究：實地考察、設計圖紙、制作模型模擬效果……最后，一個太陽能噴灌系統在校園正式“落戶”！

“今天的風向是東南風，風速1.2m/s，pm2.5濃度35μg/m3……”校園氣象站的LED屏上實時跳動著一組組氣象數據，吸引著學生駐足觀察。這座校園在線數字氣象站，是學生探索自然奧秘、踐行跨學科學習的“戶外實驗室”。

校園里為何有如此豐富多彩的“創新場”？學生們的創意和動手實踐能力又從何而來？這一切要從同濟附小的“AI+科技教育”說起。

6月10日，“智融科技教育 點燃創新精神培育新火種”上海市義務教育新課程新教材實施研究與實踐項目研討暨國家級優秀教學成果推廣應用展示活動舉行。

本次活動由上海市教師教育學院（上海市教育委員會教學研究室）、上海科技教育教研中心主辦，嘉定區教育局、嘉定區教育學院協辦，同濟大學附屬實驗小學承辦。

嘉定區教育學院黨總支書記、院長許曉芳為活動致辭。她表示，嘉定區作為上海科技教育的重要陣地和上海國際科創中心重要承載區，始終堅持科技與人文協同發展，依托豐厚的在地資源和青少年科創集散地，構建立體化學習網絡。2025年，上海科技教育教研中心“落戶”嘉定區教育學院，標志著區域在推動資源賦能課程建設方面邁出了關鍵一步。期待以本次活動為契機，攜手各區、各校共同探索“AI+科技教育”新路徑，打造全流程支持系統，讓科技教育扎根課堂，時時處處可見、可談、可知、可觸發。

學習不止于課堂，

真問題催生真探究

在同濟附小，學習不止于課堂，源于校園生活的真實問題，為學生開展探究、發揮創意提供了一方天地。校長王建芳在主旨報告中介紹，同濟附小自2016年創辦以來，秉承同濟大學“科教濟世”的辦學目標，立足嘉定科創新城戰略定位，深耕安亭汽車智造產業沃土，不斷明晰育人目標：同濟苗要成為小小“智創家”。所謂“智創”就是在有挑戰的真實任務情境中，借助多種學習方式，促進跨學科思維發展和問題解決，實現智慧創獲。

學校以“AI+科技教育”為突破口，開展“三園（菜園、校園、家園）智造”特別行動，統整數學、信息科技、科學、勞動、綜合實踐活動等課程，打造“三園智造”課程群，構建起智融科技教育的三大核心路徑：一是科學問題的生成，二是探究過程的優化，三是結論驗證的強化。

課程群涵蓋“菜園·智慧種植”“校園·風險防控”“家園·創意改造”三大模塊，對應開發“快樂小農家”“現代小工匠”“未來發明家”評價體系，推出“特蔬定制”“百變座椅”“智慧交通”等十大項目。課程貫通全年段，形成“學科基礎—融合拓展—創新實踐”三級體系，以“必修、選修、課余”三階實施路徑開展。

學校的科技教育還得到了校外專業力量的支持。學校實施UGS—STEM“苗圃計劃”，依托同濟大學“十院貫通”合作模式，邀請高校教授、企業工程師、行業勞模進校園，建立“科學家/工程師+教師”的雙師課堂，為具有創新潛質的學生提供課題研究和創意發明專項孵化。

活動當天，同濟附小科技副校長——同濟大學生命科學與技術學院副教授郭光普帶著學生一起打造校園生態觀測“智創谷”。他如此分享自己的教育心得：“生活即教育，希望學生從關注校園開始，學著關心世界；只有心懷世界，未來才有可能參與甚至領導世界的發展。”

AI讓學生變“懶”了嗎？

來看同濟附小的答案

隨著AI深刻重塑著教育，不少人擔憂：AI會不會導致學生產生思維惰性？對此，同濟附小的探索經驗是：只要合理使用，AI可以成為學生提升學習效率、提高思維品質的好伙伴。活動當天，多場跨學科、多場景課堂同步展示，師生代表帶來“實踐快閃”，呈現“AI+科技教育”的鮮活案例和育人成效。

如何培養一個中國文化遺產“AI講解員”？在五年級“中國的世界文化遺產”習作課上，學生圍繞這一情境展開學習。為了讓“AI講解員”表述生動而準確，他們開動腦筋，把收集到的資料梳理消化為“自己的話”，不斷加以潤色，并根據講解對象的不同進行個性化調整。

如何用AI快速挑選出新鮮水果？在人工智能課堂上，學生對AI開展圖像訓練，開發可以依據果皮情況分揀水果的工具。原來課堂所學可以解決真實問題，AI的“加持”讓學生深刻感受到學習的意義。

同濟附小積極探索構建“師—機—生”三元互動學習新場景。學校建設了“小小科學家”平臺，集成實驗模擬、在線測評、數據反饋等功能，讓AI賦能學習探索——

如何解決校園長廊雨天進水的問題？在“雨棚智造”項目中，學生使用AI模擬不同角度雨棚的擋水效果，對比數據后再進行實體搭建，減少盲目試錯，大大提升探究效率，形成“設計—測試—優化”的工程思維。

人眼觀測與AI生成的太陽位置變化軌跡有什么差異？在科學課堂上，學生測量太陽的位置變化，并把實測數據錄入電腦系統，用AI生成動態軌跡動畫，對照驗證測量結果。AI驅動下的數據分析幫助學生學會用證據說話。

同濟附小的“AI+科技教育”創新探索，重塑著學習方式，學生的創新素養也發生了質的變化。2025年市綠色指標評價顯示，學生的學習效能、高階思維、學習動力、學習策略、藝術科學高層次思維能力、創造力傾向、ICT素養等指標均保持市、區領先。

教學相長，學校的教學成果“指向創新素養培育的小學生‘智創活動’設計與實施”獲上海市基礎教育優秀教學成果特等獎、國家級教學成果獎二等獎。學校獲評國家義務教育改革實驗校。

活動中，師生代表以“實踐快閃”形式分享教與學的感悟（左右滑動查看照片）

經驗分享、智慧引領，

“AI+科技教育”探索在路上

本次活動也為來自不同區、校的教育者分享經驗智慧搭建了平臺。

上海師范大學附屬盧灣實驗小學校長虞怡玲作“分布式認知激活科技教育新樣態”主題分享。她介紹，分布式認知理論提出，人的認知活動不只發生在頭腦內部，它還發生在人與環境、工具、他人的協同作用中。基于學校的“AI+”探究項目案例，她提出：科技教育的開展要注重環境創設，觸發學生認知生成；關注學習探究過程中的人際交往，讓學習在深度問答中發生；合理使用工具為學生分擔認知負荷，保留其腦力用于創造。

奉賢區教育學院附屬實驗小學·奉浦聯合小學教師裴磊提出，科技教育不能止步于知識傳授，更要鏈接生活。他分享了學校的探索經驗：確立“責任驅動、實踐筑基、創用為本”的教育主張，讓學生學會“用科技解決我身邊問題、服務他人”；構建“玩—學—用—創”四級進階實施路徑，聯合家庭、社區打造校家社聯動機制；搭建從“創意”到“成果”的全鏈條轉化平臺，通過開展科創活動和建設評價體系，讓每一個好創意都有機會被看見、被孵化、被落地。

同濟大學政治與國際關系學院黨委書記、高等研究所所長、STEM教育智庫負責人蔡三發在點評中談到，同濟大學附屬實驗小學科技教育展現出五大亮點：AI與STEM教育緊密結合、源于真實生活的問題導向、跨學科交叉融合、理論與實踐的深度結合、UGS協同育人模式。面向未來，他提出了三點建議：繼續探索創新中小學基礎教育科技教育的新模式、新路徑、新方法；總結歸納工作經驗和成果，在全市乃至全國范圍做好示范推廣；以科技教育為抓手，為創新人才的早期發現和培養做出貢獻。

上海市教育學會會長尹后慶在點評中，用“情感”“思維”“素養”等關鍵詞為科技教育劃重點。他提出，科技教育應超越符號記憶，通過解決真實情境中的真實問題，幫助學生找到生活意義和生命意義。前者指讓學生感受到知識在生活中的應用價值，后者指讓學生在探究和解決問題過程中找到人生價值、提升精神境界。面向未來，他提出了三個亟待教育者思考和探索的問題：如何在AI時代堅守人類的主體地位；如何以人機協同優化學習效率、提升思維品質；如何推動教師跨學科融合，基于真實問題開展課程綜合設計。

教育部課程教材研究所中小學教學研究中心主任、研究員何成剛通過視頻連線，就培養學生科學素養和創新精神，提出五點建議：一是系統構建學校科技課程體系，在落實國家課程的基礎上，結合區域優勢和文化特色，開發地方及校本課程；二是深化科學探究實踐，緊扣生命健康、生態環境、航空航天、人工智能等國家重大戰略前沿領域，設計探究主題，激發學生投身科技事業的志向；三是重視現代信息技術賦能，以虛擬仿真、VR/AR、生成式人工智能等技術，打造可觀察、可交互的沉浸式體驗；四是整合校內外教育教學資源，通過專家參與、資源下沉、微課題創設等，引導學生在真實科研情境中開展探究；五是強化教師科技素養培育，聚焦實驗教學改進、跨學科項目設計、前沿知識更新，強化教研專業支持，促進教師專業能力持續提升。

文字：袁曼舒

圖片由學校提供

編輯：謝然