教科研的本質(zhì)是從真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，在破解難題中實(shí)現(xiàn)自我超越。

來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

作者 | 林云芝

正高級(jí)教師、特級(jí)教師

福建省福州市晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

附屬幼兒園原園長(zhǎng)

1990年，我從幼兒師范畢業(yè)，懷著對(duì)教育的樸素?zé)釔?ài)走上幼教崗位。30多年來(lái)，我逐漸從一名一線教師成長(zhǎng)為正高級(jí)教師、特級(jí)教師，并走向園所管理崗位，而真正讓我實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的是深耕不輟的科研成長(zhǎng)之路。

01

起步期：從真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，叩開(kāi)課題研究之門(mén)

2010年，我開(kāi)始接手幼兒園美育課程建設(shè)的推進(jìn)工作。一次大班美術(shù)活動(dòng)后，一個(gè)孩子怯怯地問(wèn)我：“老師，我畫(huà)得不像怎么辦？”這句話像一根刺，扎進(jìn)我的心里。我忽然意識(shí)到，當(dāng)美育走向功利化和技術(shù)化，孩子眼中便失去了本該有的光彩。那一刻我下定決心：必須通過(guò)教科研找到真正回歸兒童本位的美育之路。

帶著“幼兒園美育如何走出技能導(dǎo)向誤區(qū)”的疑問(wèn)，我抓住省級(jí)保教改革“幼兒園美育”重點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)的契機(jī)，成功申報(bào)了省教育規(guī)劃課題“篆刻文化背景下的幼兒園美育課程的建構(gòu)”。這是我第一次以主持人身份承擔(dān)省級(jí)課題。

課題開(kāi)題后，我與課題組成員一頭扎進(jìn)實(shí)踐。我們嘗試以福建省福州市晉安區(qū)獨(dú)有的壽山石文化與中國(guó)印為主線融入美育課程，卻發(fā)現(xiàn)直接教幼兒篆刻技法，他們興趣寥寥；單純欣賞名家作品，又與幼兒生活相距太遠(yuǎn)。一次活動(dòng)中，我看到幾個(gè)孩子用橡皮泥在紙上壓印出各種紋樣，自發(fā)玩起了蓋章游戲。這個(gè)場(chǎng)景讓我豁然開(kāi)朗，美育的起點(diǎn)不是技能，而是體驗(yàn)與興趣。

于是，我開(kāi)始重新審視：如何將篆刻文化轉(zhuǎn)化為幼兒可感、可玩、可創(chuàng)造的教育資源？為此，我先后參加了省幼兒園骨干園長(zhǎng)培訓(xùn)等專(zhuān)業(yè)研習(xí)項(xiàng)目，在理論學(xué)習(xí)中尋找支撐。我逐漸明白幼兒美育的關(guān)鍵在于文化感知與審美體驗(yàn)的融合，而非技法的習(xí)得?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們開(kāi)啟了系統(tǒng)性的美育課程建構(gòu)，并著手研發(fā)幼兒篆刻工具，為課程落地提供支持。

02

深化期：在破解難題中實(shí)現(xiàn)課程轉(zhuǎn)型

隨著課題研究的深入，新的問(wèn)題接踵而至。我們發(fā)現(xiàn)，課程實(shí)施中仍存在“環(huán)境無(wú)兒童、無(wú)互動(dòng)、無(wú)文化”的短板，美育活動(dòng)常常淪為“為做而做”。如何讓課程真正“活”起來(lái)？

我開(kāi)始帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)用行動(dòng)研究法，對(duì)美育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)進(jìn)行全方位改革。我們確立了“文化傳承+審美情趣”的雙核心目標(biāo)，打破單一藝術(shù)領(lǐng)域局限，將美育與幼兒生活、多領(lǐng)域?qū)W習(xí)深度融合。課程實(shí)施摒棄傳授灌輸模式，創(chuàng)新設(shè)置“入境激情—欣賞動(dòng)情—體驗(yàn)怡情—表達(dá)抒情—?jiǎng)?chuàng)造盡情”五段式教學(xué)流程，并根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)分層適配。

以大班主題活動(dòng)“家鄉(xiāng)印記”為例，孩子們先走進(jìn)壽山石博物館“入境激情”，在真實(shí)場(chǎng)景中感受家鄉(xiāng)文化；接著欣賞名家篆刻作品“欣賞動(dòng)情”，用稚嫩的語(yǔ)言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)；然后動(dòng)手嘗試簡(jiǎn)易篆刻“體驗(yàn)怡情”，在賞玩中感知線條與印痕之美；再用語(yǔ)言分享創(chuàng)作思路“表達(dá)抒情”；最終結(jié)合家鄉(xiāng)地標(biāo)設(shè)計(jì)創(chuàng)意印章“創(chuàng)造盡情”?？吹胶⒆觽儗?zhuān)注投入的眼神、自信分享的表情，我深知這才是美育應(yīng)有的樣子。

這個(gè)階段，我一邊實(shí)踐一邊反思，先后撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文10余篇并發(fā)表在教育期刊上，主持的相關(guān)成果獲福建省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，同時(shí)出版《童印童趣》等特色課程成果集，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可推廣的課程資源。

03

突破期：構(gòu)建“聯(lián)動(dòng)共享”的生態(tài)圈

課題研究越深入，我越意識(shí)到：美育不能囿于幼兒園一隅，必須打破資源壁壘，構(gòu)建“園所+社會(huì)”聯(lián)動(dòng)的美育生態(tài)圈。2019年，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)成功申報(bào)省級(jí)課題“區(qū)域推進(jìn)農(nóng)村幼兒園美育生態(tài)圈建設(shè)的實(shí)踐研究”，邁入了更高層面的科研探索之路。

我們秉持“資源社會(huì)化、育人一體化”的理念，搭建三級(jí)資源整合網(wǎng)絡(luò)：以壽山石博物館為核心基地，開(kāi)展沉浸式文化體驗(yàn)；聯(lián)合樟林小學(xué)、鼓山中學(xué)成立“樟林印社”，組建篆刻實(shí)踐學(xué)校聯(lián)盟，共同推進(jìn)校本教材編寫(xiě)、文創(chuàng)作品創(chuàng)作；創(chuàng)建“博雅通識(shí)”美育資源庫(kù)，匯集幼兒適宜性藝術(shù)作品300余件、研發(fā)優(yōu)秀美育案例86個(gè)，為區(qū)域內(nèi)幼兒園提供標(biāo)準(zhǔn)化資源支持。

在攜手共探美育生態(tài)圈建設(shè)的過(guò)程中，我們將美育之花撒向多個(gè)鄉(xiāng)村園所，帶動(dòng)一批鄉(xiāng)村教師踏上教科研之路，同時(shí)采取“一園一題”的研究模式使各園所既保持本土特色又共享科研方法，形成了區(qū)域推進(jìn)、協(xié)同共研的良好科研生態(tài)，課題研究的成果也惠及更廣泛的群體。

回望來(lái)路，教育科研帶給我的不僅是方法的革新，更是專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的喚醒。這個(gè)過(guò)程如蠶蛹破繭，有徹夜伏案的思考，有匯報(bào)交流時(shí)的緊張不安，有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的溫暖，更有突破難題和收獲成果時(shí)的喜悅。從班級(jí)一隅到廣闊鄉(xiāng)野，從青澀淺嘗到深度研究，我深深體會(huì)到：教科研的本質(zhì)是從真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，在破解難題中實(shí)現(xiàn)自我超越。這份永不停息的研究熱忱，將繼續(xù)指引我在美育的道路上深耕不輟。

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來(lái)源 | 《中國(guó)教師報(bào)》2026年6月3日7版

編輯 | 皮皮兵不皮

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