2026年高考語文全國Ⅱ卷考試結(jié)束后，試題的命題思路與考查方向成為廣大師生及家長關(guān)注的焦點(diǎn)。黑龍江網(wǎng)特邀黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)資深語文教師遲洪臣對試卷進(jìn)行深度剖析。他表示，今年高考命題嚴(yán)格遵循“四個(gè)堅(jiān)持”核心準(zhǔn)則，緊扣立德樹人根本任務(wù)、深化教考銜接、貼近時(shí)代主題、聯(lián)結(jié)實(shí)踐應(yīng)用。全國Ⅱ卷語文試卷全面落實(shí)命題要求，在考卷整體設(shè)計(jì)、創(chuàng)新突破、能力考查、情境設(shè)置及教考融合等維度精準(zhǔn)發(fā)力，既保持穩(wěn)定又凸顯革新，充分體現(xiàn)新時(shí)代高考的育人價(jià)值與選拔功能。

名師簡介：遲洪臣，市優(yōu)秀教師，冰城骨干教師，獲省教育廳工作優(yōu)秀嘉獎(jiǎng)，哈爾濱市新時(shí)代“四有”好老師。全國語文文學(xué)課堂大賽一等獎(jiǎng)，哈爾濱市優(yōu)秀教師，語文報(bào)杯、葉圣陶杯作文大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

　　守正固本，統(tǒng)籌“五育”與公平

　　2026年高考語文全國Ⅱ卷整體架構(gòu)穩(wěn)中有進(jìn)，嚴(yán)格契合“堅(jiān)持落實(shí)立德樹人、做好教考銜接”的命題要求，兼顧基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，全卷分值、題量與往年保持穩(wěn)定，題型分布科學(xué)合理。閱讀涵蓋信息類文本、文學(xué)類文本、古代詩文閱讀及名篇名句默寫，語言文字運(yùn)用聚焦實(shí)際應(yīng)用，寫作側(cè)重思辨表達(dá)。全卷選材兼顧思想性、文化性、時(shí)代性與實(shí)踐性，將政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性融入命題全過程，既考查學(xué)生語文核心素養(yǎng)，又引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任 。從難度梯度來看，試卷遵循“由易到難、層層遞進(jìn)”原則，基礎(chǔ)題、中檔題、難題比例合理，既注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本能力的“三基”考查，又強(qiáng)化思維品質(zhì)與綜合素養(yǎng)測評(píng)，契合“保持試題總體難度穩(wěn)定”的命題要求，適配不同層次學(xué)生能力水平，保障人才選拔的科學(xué)性與精準(zhǔn)性 。

　　打破固化，多維融合突破

　　2026年全國Ⅱ卷語文試卷創(chuàng)新緊扣“堅(jiān)持貼近時(shí)代、結(jié)合實(shí)踐”的導(dǎo)向，突破傳統(tǒng)命題模式，在文本形態(tài)、設(shè)問方式、模塊融合等方面實(shí)現(xiàn)多重突破，彰顯“守正創(chuàng)新”的命題思路。

　　延續(xù)非連續(xù)性選材方式，強(qiáng)化設(shè)問的層次與關(guān)聯(lián)。信息類文本閱讀選取“廊橋”相關(guān)材料，在試題中嵌入問答文段，與原文組合成復(fù)合型非連續(xù)性文本 。這種設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)封閉文本模式，第3、4、5題依次考查信息定位轉(zhuǎn)換、文體功能比較、深度思辨論證，形成“提取—分析—批判”的能力進(jìn)階，引導(dǎo)學(xué)生從多維度思考問題，避免答題模板化，契合“強(qiáng)化能力素養(yǎng)考查”的要求 。

　　設(shè)問方式強(qiáng)化深度思維。試卷摒棄固化設(shè)問套路，注重考查學(xué)生獨(dú)立思考與證據(jù)運(yùn)用能力。文學(xué)類文本閱讀選取俞平伯《打橘子》，第9題要求從三個(gè)同屬《燕知草》的選段中選出與文章風(fēng)格一致的一段，考查整本書閱讀與文集風(fēng)格辨析能力 ；語言文字運(yùn)用板塊針對當(dāng)下堆砌辭藻、故作高深的不良文風(fēng)，設(shè)置語句改寫題，引導(dǎo)學(xué)生回歸平實(shí)精準(zhǔn)的表達(dá)，糾偏AI生成文本的浮華弊端 。

　　模塊融合打破壁壘，力求實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)貫通。試卷打破模塊界限，強(qiáng)化知識(shí)融合與遷移應(yīng)用。名篇名句默寫不再獨(dú)立設(shè)題，而是融入古代詩歌鑒賞，結(jié)合楊炯、沈佺期《驄馬》的對比閱讀，串聯(lián)課內(nèi)積累，實(shí)現(xiàn)“以詩帶默、以默促悟”；閱讀與寫作有機(jī)銜接，現(xiàn)代文閱讀的思辨導(dǎo)向?yàn)閷懽鞯於ㄋ季S基礎(chǔ)，作文題“日月不失其體，江漢不失其源”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本思辨方法，實(shí)現(xiàn)讀寫能力貫通。

　　聚焦素養(yǎng)，強(qiáng)化高階思維與實(shí)踐能力

　　緊扣“強(qiáng)化能力素養(yǎng)和思維品質(zhì)考查”的命題要求，全國Ⅱ卷構(gòu)建“基礎(chǔ)能力—思辨能力—?jiǎng)?chuàng)新能力”的分層考查體系，全面測評(píng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，契合新時(shí)代人才培養(yǎng)對“深度思考、探究創(chuàng)新”的能力需求 。

　　夯實(shí)“三基”，筑牢學(xué)科根基。試卷聚焦基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本能力考查，文言文閱讀選取《齊民要術(shù)·序》，考查實(shí)詞釋義、信息概括等基礎(chǔ)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握文言閱讀基本方法 ；名篇名句默寫覆蓋必背篇目，兼顧理解性默寫，夯實(shí)古詩文積累基礎(chǔ)；語言文字運(yùn)用考查成語辨析、病句修改等，強(qiáng)化語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，落實(shí)“夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)”的命題導(dǎo)向。

　　深度思考，培育理性思維。全卷貫穿思辨能力考查，信息類文本“廊橋”題要求學(xué)生對比分析不同文本的表達(dá)效果，運(yùn)用證據(jù)支撐觀點(diǎn) ；古代詩歌鑒賞對比楊炯、沈佺期《驄馬》，辨析詩人灑脫自守與建功立業(yè)的情感差異，考查深度賞析能力 ；作文題以古語為引，要求學(xué)生圍繞“守本體、固本源”展開思辨，結(jié)合個(gè)人成長、社會(huì)發(fā)展、文明演進(jìn)展開論證，避免淺層抒情，培育辯證思維。

　　聯(lián)結(jié)時(shí)代，提升應(yīng)用素養(yǎng)。緊扣“人工智能素養(yǎng)、人機(jī)協(xié)同能力”的時(shí)代需求，試卷強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力考查 。信息類文本聚焦傳統(tǒng)建筑智慧，引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值；語言文字運(yùn)用結(jié)合生活實(shí)際，糾偏不良文風(fēng)，提升實(shí)用表達(dá)能力；作文題引導(dǎo)學(xué)生直面成長挫折、時(shí)代考驗(yàn)，將理論思考與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)探究創(chuàng)新意識(shí)，契合“跟生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合”的命題要求 。

　　情境設(shè)置：多維鮮活，融通時(shí)代、文化與生活

　　試卷情境設(shè)置嚴(yán)格遵循“貼近時(shí)代、結(jié)合實(shí)踐”的原則，構(gòu)建“時(shí)代發(fā)展情境、文化傳承情境、生活實(shí)踐情境”三維體系，將考查內(nèi)容融入真實(shí)鮮活的情境，實(shí)現(xiàn)“以境育人、以境考能” 。

　　時(shí)代發(fā)展情境：試卷呼應(yīng)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革需求，選材貼合時(shí)代熱點(diǎn)。信息類文本“廊橋”融合傳統(tǒng)營造智慧與現(xiàn)代建筑認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技的融合；語言文字運(yùn)用關(guān)注語言生活新變化，隱含對數(shù)字時(shí)代語言規(guī)范的思考，契合“提升科學(xué)素養(yǎng)和人工智能素養(yǎng)”的命題導(dǎo)向 。

　　文化傳承情境：落實(shí)“深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神內(nèi)涵”的要求，試卷選材凸顯文化底蘊(yùn) 。文言文選取古代農(nóng)業(yè)經(jīng)典，展現(xiàn)農(nóng)耕文明智慧；古代詩歌以駿馬為意象，傳遞初唐文人的精神追求；文學(xué)類文本選取俞平伯散文，流露古典文人的溫情懷舊；作文題援引東漢典籍名句，以日月、江河為喻，蘊(yùn)含中華傳統(tǒng)哲理，引導(dǎo)學(xué)生傳承文脈，堅(jiān)定文化自信 。

　　生活實(shí)踐情境：緊扣“結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際選取素材”的要求，試卷情境貼近學(xué)生生活與社會(huì)現(xiàn)實(shí) 。語言文字運(yùn)用以學(xué)生習(xí)作修改為情境，直擊寫作痛點(diǎn)，貼合學(xué)習(xí)實(shí)際；文學(xué)類文本回憶兒時(shí)趣事，喚起情感共鳴；作文題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身成長經(jīng)歷、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題展開寫作，避免空談大道理，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、重視實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“語文學(xué)習(xí)生活化” 。

　　（記者 徐楠 整理）