北京
長期以來，印度教育體系始終存在“重知識傳授、輕實(shí)踐應(yīng)用”的傾向。傳統(tǒng)教育模式習(xí)慣于先向?qū)W生灌輸理論知識，再寄望于他們在遙遠(yuǎn)的未來、在脫離真實(shí)場景的環(huán)境中加以運(yùn)用。這種教育方式曾在特定歷史階段滿足了社會需求，但其局限性已日益凸顯，難以適應(yīng)快速變化的時代要求。因此，“活的實(shí)驗(yàn)室”理念應(yīng)運(yùn)而生，成為印度教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵方向。
當(dāng)學(xué)生走出象牙塔，直面真實(shí)的社區(qū)需求、復(fù)雜的系統(tǒng)運(yùn)行和現(xiàn)實(shí)的資源約束時，他們會發(fā)現(xiàn)：問題從來不是預(yù)先設(shè)定好的，只有在深度參與中才能逐漸清晰；解決方案也不是一蹴而就的，必須在反復(fù)試錯中不斷迭代完善，進(jìn)而在親身實(shí)踐中強(qiáng)化自身“判斷力”。
印度意在通過“活的實(shí)驗(yàn)室”打破課堂、工作室與真實(shí)世界之間的壁壘，讓教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與真實(shí)場景深度連接。
目前，這一教育轉(zhuǎn)型已在印度中小學(xué)階段鋪開。印度全國722個縣的超過1萬所學(xué)校已建立阿塔爾創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室，將動手實(shí)踐的學(xué)習(xí)資源帶到了許多此前資源匱乏的地區(qū)。這些實(shí)驗(yàn)室的價值遠(yuǎn)不止于硬件設(shè)備，更在于它傳遞的教育理念：鼓勵學(xué)生主動參與、大膽試驗(yàn)、親手創(chuàng)造。
印度《2020年國家教育政策》明確將應(yīng)用能力和跨學(xué)科思維置于教育框架的核心位置。學(xué)校和教師需要在教育教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，通過“試錯—修正—再試錯”的過程，達(dá)到超越課本的知識理解深度。
此外，印度還提前了高校學(xué)生實(shí)踐參與的時間點(diǎn)。以往設(shè)計(jì)項(xiàng)目幾乎是印度理工學(xué)院、印度國家設(shè)計(jì)學(xué)院等頂尖院校畢業(yè)生的“專屬”，如今在印度藝術(shù)和設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)院，學(xué)生從大一就開始承接真實(shí)的商業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)和原創(chuàng)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)。這種早期接觸不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，還能幫助他們盡早掌握推廣創(chuàng)意和應(yīng)用設(shè)計(jì)的能力。在這種新模式下，應(yīng)用不再是知識學(xué)習(xí)的后續(xù)環(huán)節(jié)，而是塑造知識體系的核心動力。
要讓“活的實(shí)驗(yàn)室”理念真正落地，教師角色的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。教師從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄康囊龑?dǎo)者”，需要學(xué)會在課堂上既要給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行真正的探索，又要確保學(xué)習(xí)不偏離教學(xué)方向。而這些新型教育模式能否奏效，很大程度上取決于教師在轉(zhuǎn)型過程中能否獲得充分的培訓(xùn)和支持。（沈華禹）
《中國教育報(bào)》2026年06月18日 第09版
作者：沈華禹
特別聲明：以上內(nèi)容(如有圖片或視頻亦包括在內(nèi))為自媒體平臺“網(wǎng)易號”用戶上傳并發(fā)布，本平臺僅提供信息存儲服務(wù)。
Notice: The content above (including the pictures and videos if any) is uploaded and posted by a user of NetEase Hao, which is a social media platform and only provides information storage services.
