來源：市場資訊

（來源：經濟管理學刊）

在數智時代浪潮的沖擊下，創新創業教育面臨 “教師講、學生聽、考完忘” 的困境，學生為何 不再“買單”？2026年5月16日，在武漢“第十二屆創新創業研究與教學研討會”上，東北大學賈建鋒教授以《問題情境設計：數智時代創新創業教育的“金課”密鑰》為題，分享了他在教學實踐中的深度思考。他明確指出：破解困局的關鍵在于 設計問題情境。賈建鋒教授系統提出了問題情境式教學的 “三部曲”——問題提出與討論、問題情境與嵌入、問題解決與驗證，并提煉出 四種讓課堂“活”起來的情境設計類型：猜想懸念式、生活實際式、認知沖突式、游戲活動式。他強調，真正激發學生內驅力的不是外在獎懲，而是通過問題情境營造適宜環境，推動從 “老師問”到“學生問” 的轉變。教學是一場漫長的互助之旅，最終留下的 不是知識，而是伴隨一生的思維方式。

（賈建鋒教授 現場圖）

一、數智時代的沖擊：學生為什么不“買單”？

當前，我們已進入深度數字化、智能化的時代。賈建鋒教授指出，這個時代呈現出強社會鏈接、數字化、智能化、新人類、用戶體驗、團隊與網絡合作等新特征，對傳統教育模式構成了巨大沖擊。

如今的05后學生，思維活躍、個性張揚、關注體驗。他們不再滿足于單向的知識灌輸。賈建鋒教授坦言：“如果教師一個人在講臺上講，讓學生坐在下面聽，很多學生是不會買單的?！?/p>

更嚴峻的是，學生課前幾乎不做準備，課堂上教師講授知識，課后學生卻不會應用。盡管各高校將創新創業課程設為必修課、專業課，但“教師講、學生聽、考完忘”的常態并未根本改觀。

如何打破困局？答案是：設計問題情境。

二、問題情境式教學的三部曲

提問是激發學生興趣的有效途徑，但在實際教學中卻常被忽略。賈建鋒教授認為，一個好的問題情境，能夠培養學生的“問題意識”和“探求動機”，進而激發創造力。賈建鋒教授總結出“三部曲”：

第一步：問題提出與討論提出一個寬泛問題讓學生討論，產生初步認知。最佳效果是“狗咬狗”——學生意見不一、懸而未決。

第二步：問題情境與嵌入通過具體情境（尤其是視頻情境，因為“波瀾起伏、故事感強”）將問題具象化，幫助學生加深理解。

第三步：問題解決與驗證學生討論分享，教師點評總結。關鍵在于形成“意料之外的全新認識”，否則學生的獲得感會大打折扣。

這種方法不僅適用于創新創業教育，還可以推廣到各個學科，具有廣泛的應用前景。

三、四種問題情境設計讓課堂“活”起來

賈建鋒教授結合多年教學實踐，提煉出四種問題情境設計類型，針對不同學生群體靈活運用。

1. 猜想懸念式

利用懸念創設情境，讓學生像看懸疑片一樣主動參與。

案例：“應該請誰加入團隊？”先提問：“如果你是技術持有人，希望什么樣的人加入團隊？”學生討論后，嵌入一個視頻情境：一位大學生創業者的幾位同學希望加入團隊，各有不同特點。最后問：“如果你是他，你會邀請誰？”學生再討論、再分享，教師最后給出“意料之外”的關鍵知識點。學生獲得感強，記憶深刻。

2. 生活實際式

從生活中來，到生活中去，聯系學生身邊熟悉的事例。

案例：創新思維訓練傳統教學使用“奧斯本提示表”逐條講解，枯燥乏味。賈建鋒教授則通過生活中的實際情境（如一支筆的創新用途），引導學生運用提示表的方法進行頭腦風暴，既掌握了知識，又增強了創新意識。

3. 認知沖突式

利用學生已有知識與新知識的沖突，激發學習動機。

案例：“扶掃帚給招聘工作的啟示”大多數學生都聽過“扶掃帚”的故事，認為細節決定成敗。賈建鋒卻通過一個新故事，引導學生認識到這種做法的巨大問題，給出與既有認知強烈沖突的啟示，帶來深刻的體驗感。

4. 游戲活動式

通過游戲設置問題情境，讓學生在玩中學。

案例：無領導小組討論、模擬招聘會、離職反饋面談等。學生參與度高，在體驗中掌握知識與技能。

賈建鋒教授強調，這四種類型你中有我、我中有你，交叉使用效果更佳，且應根據不同學生群體（本科生/學術型研究生/MBA/EMBA）的特點靈活設計。

四、內在驅動力：從“老師問”到“學生問”

到底是什么能使學生產生真正的學習內驅力？賈建鋒教授引用了丹尼爾·平克在《驅動力》中的觀點：

驅動力1.0：生物性驅動力（饑則食，渴則飲）

驅動力2.0：外在動機（尋求獎勵，避免懲罰）

驅動力3.0：內在動機（探索和學習的內在傾向）

第三種驅動力比前兩種更脆弱，只有在合適的環境下才能存在。問題情境恰恰創造了這種環境。

問題情境式教學的努力方向是：

·誰提出問題？學生

·誰探索問題？學生

·誰對問題的解決負責？學生

“用學生的嘴說教師的話”——學生真正成為課堂的主角，教師成為引導者。有人會問：這樣效率是否降低了？賈建鋒教授的回答是：人們往往愿意為自己的決定全力以赴，并愿意為它承擔責任。

五、結語：教學是一場漫長的互助之旅

賈建鋒教授在分享最后感慨：“教學是一個漫長的過程，接受幫助和給予幫助并存，共同促進每一位教師實現教學目標?！?/p>

他回憶起一位上過他課程多年的學生說：“賈老師講的內容我已經忘得差不多了，但我學到最多的是一種思維方式，在我十幾年工作中起到了非常重要的作用。”

教育的本質或許是：知識會被遺忘，但思維方式的改變，將伴隨一生。

數智時代，問題情境設計不僅是打造“金課”的密鑰，更是點燃學生內在驅動力、培養創新型人才的必經之路。

賈建鋒

東北大學

工商管理學院

賈建鋒，現任東北大學工商管理學院副院長，教授(長聘崗位)，博士生導師，東北大學創新創業教育指導委員會委員，國家社會科學基金重大項目首席專家，遼寧省興遼英才計劃首屆青年拔尖人才。賈教授擔任Asian Business & Management 和Chinese Management Studies 兩本國際SSCI期刊副主編和國內多本CSSCI期刊的編輯部副主任、編委。曾主持國家自然科學基金4項（面上項目3項和青年項目1項）、國家社會科學基金2項（重大項目1項和青年項目1項）、教育部人文社科基金4項（規劃項目1項，后期資助項目1項，青年項目1項和專項項目1項），成果被人民日報、光明網、中國社會科學網等媒體報道。