安徽
國家層面對教育發展的重視從中央和地方兩級教育投入的不斷持續增長就可看出來，對支撐基礎教育的中堅力量也就是教師的重視從督促落實并逐步提高教師工資待遇就可看出來，2020年年底前各地必須完成和實現教師工資“不低于”的法律規定的目標任務以及執行聯動調整機制就是具體的例證。
盡管如此，但一直以來很多地方都存在著拖欠、克扣或挪用教師基本工資、績效工資、鄉村生活補助、鄉鎮工作補貼、班主任津貼、課后延時服務補助甚至是地方繳納部分的住房公積金和社保費用等等。這種做法本身就是嚴重違規和違法行為，挫傷了教師從教積極性，影響了教師的生存和生活。
當拖欠教師工資和津補貼嚴重影響了教師的生存和生活時，對于教師群體自身來說，維護自己的切身利益不受損害就成了必然。對于不能及時落實教師工資待遇的地方，國家和地方都有相應的舉報和反映平臺，比如地方的領導留言板和國家層面的國務院“互聯網+督查”平臺以及教育部的微言教育等等。
但在現實生活中，這些平臺通常都要求舉報或反映問題的人實名制，盡管實名制有利于各種問題反映的真實性以及解決問題后的反饋及時性，但實名制本身也讓想通過相關平臺反映問題的教師有后怕，因為不少地方對于反映當地拖欠教師工資和各類津補貼問題的教師有著隱秘的懲戒措施。
這些懲戒措施包括解聘威脅、縣城教師被威脅調到邊遠鄉村、不準參加職稱晉級和評優、地方相關部門電話警告等等，這就使得敢于舉報和反映問題的教師越來越少，這也就直接導致拖欠教師工資和津補貼問題越來越普遍和越來越嚴重，很多老師最后只能在網絡平臺上述說和抱怨，不過，這樣做也有很大的風險。
雖然有反映問題的渠道是好事，但更應該讓這些渠道發揮應有的通暢作用。不少地方在問題反映后石沉大海或官方式應付回應或對舉報反映的人打壓威脅。實際上，越是如此，帶給地方的負面影響也就越大，讓地方在發展經濟方面的投資或引資損失也隨之加大，因而拖欠教師工資和津補貼的地方都應主動作為補發補齊而不是打壓威脅。
2023年4月27日，教育部在發布的《教育部教師工作司2023年工作要點》第四個要點中的第12條明確指出：推動落實義務教育教師工資待遇隨當地公務員工資待遇調整的聯動機制，對教師工資待遇保障不到位的，發現一起查處一起，鞏固義務教育教師平均工資收入水平不低于當地公務員平均工資收入水平這一“不低于”目標成果。
教育部所提及的“對教師工資待遇保障不到位的，發現一起查處一起”的這個說法是擲地有聲的，也表明教育部已經意識到了這種拖欠教師工資現象的普遍性以及解決教師工資待遇保障的緊迫性。不管怎么說，在一定程度上教育部的這種擲地有聲的說法在一定的地方以及一定的時期還是起到了一定的震懾作用，拖欠情況有所收斂。
這樣拖欠、克扣或挪用的做法本身就是嚴重違規和違法行為，雖然很多地方都有教師冒著被打壓威脅的風險進行反饋或舉報，但都無濟于事。這種現象在不少地方原本就是事實性存在，根本就不需要教師冒著風險反饋或舉報，相關部門只需要實地實時明查暗訪就能輕易發現拖欠問題，再根據發現的問題按照相關條例及時進行責任追究即可。
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