上海
當(dāng)寓言故事遇見童真創(chuàng)編，當(dāng)數(shù)學(xué)思維融入年歷設(shè)計(jì)，當(dāng)英語表達(dá)走進(jìn)交通安全宣講——在浦東新區(qū)明珠迎橋小學(xué)，知識(shí)不再囿于課本，而是在真實(shí)情境中生根發(fā)芽。學(xué)校以“學(xué)科+生活”為核心理念，系統(tǒng)推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)改革，從“先學(xué)后用”走向“為用而學(xué)”，走出核心素養(yǎng)落地的新路徑。讓生成式人工智能的深度融入，成為貫穿學(xué)習(xí)全程的“智慧學(xué)伴”。
重構(gòu)教學(xué)生態(tài)：傳統(tǒng)教學(xué)常陷入“學(xué)用脫節(jié)”：學(xué)生能背誦知識(shí)點(diǎn)，卻難在真實(shí)場(chǎng)景中遷移運(yùn)用。學(xué)校以真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，把核心知識(shí)嵌入生活場(chǎng)景——孩子們要解決的，可能是“如何讓寓言劇打動(dòng)觀眾”“怎樣設(shè)計(jì)有用美觀的年歷”，也可能是“如何用英語向社區(qū)宣傳交通安全”。在解決真問題中，學(xué)生主動(dòng)探究與思考，實(shí)現(xiàn)了從“教課本”到“用知識(shí)”的跨越。
深化素養(yǎng)培育：通過“入項(xiàng)籌備—實(shí)踐探究—成果打磨—出項(xiàng)展示”的完整鏈條，學(xué)校將語文表達(dá)、數(shù)學(xué)應(yīng)用、英語交流、藝術(shù)審美等能力融入跨學(xué)科實(shí)踐。這一轉(zhuǎn)變，在三年級(jí)語文項(xiàng)目《小寓言，大智慧》中尤為典型，學(xué)生化身“寓言奇妙夜”導(dǎo)演，借助智能體，深度解讀環(huán)節(jié)“劇本分析師”層層追問，三輪后能提供文本證據(jù)并展開反駁的學(xué)生從12.5%躍升至81.3%；創(chuàng)編環(huán)節(jié)智能體提供表達(dá)支架，8組同步互動(dòng)，有效練習(xí)時(shí)間達(dá)傳統(tǒng)課堂7倍以上；打磨階段學(xué)生借互評(píng)支架自主迭代，從等老師指導(dǎo)到自己修改升級(jí)。這樣的賦能場(chǎng)景在各學(xué)科生長(zhǎng)：數(shù)學(xué)通過年歷設(shè)計(jì)培養(yǎng)數(shù)感，英語以情景劇實(shí)現(xiàn)“用英語”的轉(zhuǎn)變，藝術(shù)、體育以菜園美化、健身操創(chuàng)編涵養(yǎng)審美與協(xié)作精神，從而錘煉學(xué)生們面向未來的關(guān)鍵素養(yǎng)。
革新評(píng)價(jià)方式：學(xué)校打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式局限，將籌備、探究、展示全納入成長(zhǎng)見證體系，從關(guān)注少數(shù)到看見全體，從單一結(jié)果評(píng)價(jià)到全過程綜合評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為激勵(lì)力量。兩年來，學(xué)校項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果豐碩，橫跨多學(xué)科，形成數(shù)十個(gè)富有創(chuàng)意的項(xiàng)目成果。孩子們臉上洋溢的不再只是成就感，而是知識(shí)習(xí)得后的自信與底氣。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值遠(yuǎn)不止作品。當(dāng)智能體承擔(dān)起結(jié)構(gòu)化任務(wù)，教師得以回歸本真角色——在思維關(guān)鍵處追問，在情感猶豫處給眼神，在價(jià)值判斷處指方向。當(dāng)學(xué)習(xí)從“被動(dòng)應(yīng)答”走向“主動(dòng)創(chuàng)新”，我們便能看見更美好的教育樣態(tài)：技術(shù)延伸了教學(xué)的廣度，而人守護(hù)著教育的溫度。明珠迎橋小學(xué)的探索，正為這一圖景寫下生動(dòng)注腳。
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