朱 慧

習(xí)近平總書記指出：“我們建設(shè)教育強(qiáng)國的目的，就是培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)一代又一代在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之才，確保黨的事業(yè)和社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)后繼有人。”習(xí)近平總書記的重要論述，從治國理政的戰(zhàn)略高度提出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，明確思想政治教育的戰(zhàn)略定位和時(shí)代任務(wù)，為新時(shí)代高校思想政治教育指明了正確方向、提供了根本遵循。近年來，通過思政與專業(yè)教育、學(xué)科體系建設(shè)相融合，學(xué)科思政創(chuàng)造性地運(yùn)用系統(tǒng)思維，統(tǒng)籌學(xué)科建設(shè)各要素主體，挖掘?qū)W科思政元素，凝聚學(xué)科育人力量，構(gòu)成一條貫穿全員、全過程、全方位、全領(lǐng)域的思政育人鏈條。

學(xué)科思政是一種以學(xué)科專業(yè)為核心載體，深度挖掘各學(xué)科蘊(yùn)含的思政教育資源，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三者有機(jī)融合，精準(zhǔn)培育紅專并進(jìn)、德才兼?zhèn)涞陌渭鈩?chuàng)新人才的育人方式。這一方式的提出既是對(duì)現(xiàn)實(shí)矛盾問題的洞察與回應(yīng)，又是遵循人才培養(yǎng)客觀規(guī)律的必然要求，破除了“重學(xué)術(shù)輕思政”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，還原了價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科培養(yǎng)一體兩面的本質(zhì)。

習(xí)近平總書記指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，也是建設(shè)教育強(qiáng)國的核心課題。”教育的根本要義是促進(jìn)人的全面發(fā)展。擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人不僅應(yīng)當(dāng)具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，而且應(yīng)當(dāng)具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。傳統(tǒng)大學(xué)教育學(xué)科屬性鮮明，學(xué)生培養(yǎng)主要圍繞科研創(chuàng)新、實(shí)習(xí)實(shí)踐等場景展開，存在差異化價(jià)值引領(lǐng)供給不足、育人針對(duì)性和實(shí)效性亟待提升等問題。學(xué)科思政的主要目標(biāo)，一是在回答好“教什么”和“怎么教”問題的同時(shí)，回答好“為什么教”的問題，引導(dǎo)學(xué)生深刻體悟科研的社會(huì)價(jià)值和學(xué)習(xí)的深層原因，積極主動(dòng)承擔(dān)自身責(zé)任使命。二是解決“思政與學(xué)科內(nèi)容脫節(jié)”的矛盾，促進(jìn)思政教育與學(xué)科教育的有機(jī)融合。學(xué)科教育側(cè)重知識(shí)傳授，對(duì)自身蘊(yùn)含的“科學(xué)家精神”等思政富礦挖掘不足。學(xué)科思政將思政教育精準(zhǔn)嵌入科研實(shí)踐的真實(shí)場景，緊扣各學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)和傳承的特質(zhì)，讓價(jià)值引領(lǐng)在解決真問題、開展真研究中自然發(fā)生，將專業(yè)教育塑造為涵育理想信念的重要場域。三是回應(yīng)“育人力量碎片化”的難題，實(shí)現(xiàn)思政隊(duì)伍與學(xué)科隊(duì)伍的有效協(xié)同。在傳統(tǒng)思政教育中，育人主體往往被窄化為思政課教師、輔導(dǎo)員等，作為研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人的學(xué)術(shù)導(dǎo)師以及專業(yè)教師等的潛力并未得到有效激發(fā)。學(xué)科思政立足學(xué)術(shù)基本單元，形成人人都是育人主體的責(zé)任共同體，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)思政教育力量單一的局限，實(shí)現(xiàn)思政育人“全過程浸潤”。隨著“大思政課”等理念越發(fā)深入人心，思政教育與課程、專業(yè)教育的協(xié)同效能顯著增強(qiáng)，學(xué)科思政的實(shí)踐成效越發(fā)彰顯。

習(xí)近平總書記指出：“學(xué)校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應(yīng)該是全方位的。”增強(qiáng)學(xué)科思政的育人成效，需要依靠邏輯嚴(yán)密、系統(tǒng)完備的科學(xué)體系，這一體系主要包括學(xué)科思政場域、學(xué)科思政元素、學(xué)科思政力量。三者相互耦合、有機(jī)統(tǒng)一，共同形成思政育人的長效機(jī)制。

拓展學(xué)科中的思政育人場域，推動(dòng)學(xué)科與思政育人場景深度重疊。打破思政課堂與專業(yè)課堂的物理壁壘，消除思政教育與學(xué)科教育的專業(yè)藩籬，學(xué)科思政才能名副其實(shí)。學(xué)科思政強(qiáng)化了專業(yè)核心課程的思政育人功能，緊扣學(xué)術(shù)前沿與國家重大需求，引導(dǎo)學(xué)生在探究知識(shí)的同時(shí)感悟家國情懷與時(shí)代使命。要激發(fā)課題研究環(huán)節(jié)的思政育人效能，將價(jià)值引領(lǐng)貫穿導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開展科研的全過程，營造浸潤式思政教育的科學(xué)研究氛圍。用好學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)的思政育人資源，依托戰(zhàn)略性區(qū)域、關(guān)鍵領(lǐng)域和重點(diǎn)單位等平臺(tái)廣泛建設(shè)實(shí)踐基地，讓思政教育始終“在場”。

挖掘?qū)W科中的思政育人元素，以需求為導(dǎo)向制定思政教育內(nèi)容。思政教育說到底是做人的工作，只有正視并精準(zhǔn)對(duì)接青年學(xué)生的實(shí)際需求，契合青年特質(zhì)，才能避免“空對(duì)空”。要系統(tǒng)梳理育人素材，全面開展學(xué)科思政元素庫建設(shè)，深度整理和盤活學(xué)術(shù)資源，廣泛開展學(xué)科文化活動(dòng)，借助微視頻和成果陳列等可視化手段，將學(xué)科故事轉(zhuǎn)化為可感可觸的生動(dòng)教材。以國史國情、校史校情、學(xué)科文化為藍(lán)本，以堅(jiān)定理想信念為內(nèi)核，探索打造兼具思想性、學(xué)術(shù)性和藝術(shù)性的育人品牌，讓思想感召與學(xué)術(shù)熏陶同頻共振。

凝聚學(xué)科中的思政育人力量，構(gòu)建多方參與、協(xié)同發(fā)力的育人格局。將學(xué)科思政落到實(shí)處，需要盤活學(xué)科教育中的育人資源，將責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)育人主體。要完善導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則與評(píng)優(yōu)激勵(lì)機(jī)制，全面落實(shí)導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人、思政教育首要責(zé)任人的“雙重職責(zé)”。遴選兼具深厚學(xué)術(shù)造詣與高尚道德情操的專業(yè)教師參與思政教育工作，構(gòu)建學(xué)術(shù)指導(dǎo)與價(jià)值引導(dǎo)緊密結(jié)合的育人格局。充分發(fā)揮校外導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師的作用，吸納領(lǐng)域內(nèi)知名科學(xué)家、總工程師等專家學(xué)者參與到學(xué)科思政的具體實(shí)踐中來，為青年學(xué)生提供更豐富的學(xué)術(shù)資源和思政資源。

(作者為浙江大學(xué)黨委副書記)

《 人民日?qǐng)?bào) 》( 2026年06月26日 09 版)