作為六重修煉的收尾之篇，本文立足讀寫教練的口頭表達核心素養，圍繞“講故事+演講”闡述為什么講、講什么、怎么講，讓讀寫教練用有溫度的表達滋養學生，用有力量的分享帶動同行。

陳紅梅

特級教師

浙江省衢州市柯城區

新華教育集團第二小學語文教師

語文課上，我們要善于講“有趣、有意義”的生活小故事。哲人說過：“如果想讓孩子聰明，就給他講故事；如果想讓他有智慧，就講更多的故事?！弊x寫教練要具備在語文課堂上插播小故事的能力。一個會講故事的語文教師深受學生歡迎，一節有小故事點綴的語文課堂也更加靈動。教學《匆匆》課文時，可補充作者的故事，朱自清24歲時看著時間流逝自愧一事無成，故寫此文提醒世人珍惜時間；為幫助學生克服寫作的畏難情緒，可以分享教師的故事，講講自己小時候寫作文的故事，自己如何從“提筆無言”到“下筆成文”；還可以講學哥學姐的故事，他們是如何寫批注、如何分享思考的聲音。講得多了，故事就順手拈來；講得多了，學生還會參與互動；講得多了，便不再是“講”，而是師生共筑的言語呼吸，是思維碰撞中萌發的表達自覺。

教研會上，我們要善于講“真實、有反思”的教育小故事。《故事思維》一書中提到“講故事永遠勝于講道理”。比如，在讀寫環境建設研討會上，教師可分享為教室取名的小插曲、閱讀角一塊毛絨墊的來歷、一個漂流書吧的前世今生；在讀寫工具研發會上，教師可分享設計“批注三色筆”的心路歷程、迭代三次的“讀寫成長存折”，甚至是學生在工具單上小涂鴉背后的成長密碼；在項目化讀寫研究會上，教師可分享“校園讀寫地圖”項目的實踐點滴、“家鄉特色”項目的暖心經歷、一個內向學生因項目化讀寫勇敢站上分享臺的蛻變故事。這些帶著溫度的小故事，把理念落地為可感、可學、可復制的教學行動。每一次講述都是教育信念的再確認，是專業自覺的再喚醒，是實踐創新的再出發。

作為讀寫教練還要具備一定的演講能力，將自己平時的教研案例、教學經驗、教育理念轉化為系統、嚴謹、有影響力的演講報告。正如著名演講家戴爾·卡耐基所言：“演講的本質是思想的傳遞、價值的共鳴，是讓一個人的思考成為一群人的方向?！?/p>

如果說在教研會上講教育小故事是讓同行聚焦一片樹葉，那么在研討會上作教育演講則是給同行呈現一棵樹，讓大家看到這棵樹的根系、枝干與枝葉，讀懂它扎根土壤的堅韌、向上生長的力量、生生不息的智慧。讀寫教練作教學演講好比將零散的樹葉串聯起來，勾勒出整棵“讀寫教學實踐之樹”。它既有扎根一線的深厚根系，那是日復一日的實踐積累；也有支撐成長的堅實枝干，那是提煉總結的方法路徑；更有繁茂生長的枝葉，那是我們的教育初心。同行漫步在“實踐之樹”下，既能看到實踐細節的價值，也能明晰背后的教學邏輯與育人理念。

演講還需要教師練聲音、練呼吸、練肢體語言。平時，教師在課堂上就有很多實踐的機會，比如激趣導入環節，用抑揚頓挫的聲音講述文本小故事，配上眼神與手勢吸引學生注意力，這便是一分鐘演講的雛形；引導過渡環節，用流暢的語言串聯環節，梳理學習思路，用堅定的語氣鼓勵學生大膽表達，在潛移默化中鍛煉了自己語言組織與表達能力；總結升華環節，用富有感染力的語調提煉課堂要點，傳遞讀寫育人理念，此時再配以真誠的肢體動作引發學生共鳴，都是教師訓練演講的絕佳契機。起初教師可以精心準備，背好“臺詞”，熟能生巧，漸漸就能在課堂上即興演講了。臺上一分鐘，臺下十年功。我們看到的那些教學名師無須PPT，無須講稿，在臺上聲情并茂、引經據典，談理念，傳初心，舉手投足間皆是從容與專業，音容笑貌里皆是真誠與力量，這背后都是日復一日在課堂上的錘煉與積累。

作為六重修煉的收尾點睛之篇，“兩講”并非孤立的語言表達修煉，而是對前五項修煉成果的轉化與升華——“一室一課一單”的實踐積累，是“兩講”的素材來源；“兩讀”與“兩寫”的積淀和淬煉，是“兩講”的底氣支撐。

“兩講”并非六重修煉的終點，而是我們專業引領的新起點。未來，我們既要在AI時代守住初心，也要主動擁抱時代變革，讓讀寫教育更科學、更有生命力。這是一場終身的修行，愿每位讀寫教練都能用自己的成長照亮學生的成長。

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來源 | 《中國教師報》2026年5月27日12版

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）