關(guān)注“在線學(xué)習(xí)”

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文/《在線學(xué)習(xí)》主筆 劉增輝

以大模型為核心支撐的教育智能體，正在成為推動高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、重構(gòu)教育生態(tài)的關(guān)鍵力量之一。4月，教育部等五單位聯(lián)合發(fā)布《“人工智能+教育”行動計劃》，提出“充分發(fā)揮人工智能賦能教育變革的引擎作用”“遴選面向不同教育角色、不同應(yīng)用場景的教育智能體，擇優(yōu)上線國家平臺”。國家網(wǎng)信辦、國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部近日聯(lián)合印發(fā)《智能體規(guī)范應(yīng)用與創(chuàng)新發(fā)展實施意見》，明確了智能制造、能源資源、教育教學(xué)等19個典型應(yīng)用場景。2026世界數(shù)字教育大會公布了首批18項高等教育智能體，集中展示了人工智能在高等教育教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用。

智能體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用情況如何？有沒有形成可以復(fù)制、推廣的成熟模式？本刊聚焦4所高校、多個專業(yè)、不同功能的智能體實踐案例，剖析落地中的經(jīng)驗與困惑，并邀請行業(yè)專家建言獻策。希望藉此專題，發(fā)揮先行者的示范效應(yīng)，推動教育智能體發(fā)展，讓在規(guī)模化教育中實現(xiàn)個性化培養(yǎng)的理想早日照進現(xiàn)實。

院校實踐

廣西醫(yī)科大學(xué)：以智能體開啟醫(yī)學(xué)教學(xué)深度變革

作為廣西醫(yī)學(xué)教育的龍頭高校，廣西醫(yī)科大學(xué)將“醫(yī)學(xué)+AI”作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心戰(zhàn)略支點，著力打造具有廣西醫(yī)大特色的智慧醫(yī)學(xué)教育體系。

在這場教育與技術(shù)的雙向奔赴中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院走在前列。學(xué)院院長羅彬在與本刊對話時，圍繞學(xué)院如何以“智能體”為核心抓手，加快構(gòu)建人機協(xié)同的智慧教育新形態(tài)，推動人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)系統(tǒng)性變革做了系統(tǒng)闡述。

一場關(guān)于“思維”的教學(xué)變革

長期以來，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨著“學(xué)得多、串不起來、用不出去”等一系列現(xiàn)實難題。解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科相對獨立，學(xué)科之間壁壘突出，知識點碎片化現(xiàn)象明顯，學(xué)生難以構(gòu)建系統(tǒng)連貫的醫(yī)學(xué)知識體系。基礎(chǔ)教學(xué)與臨床實踐脫節(jié)、學(xué)生的思維訓(xùn)練較少、個性化指導(dǎo)也不足，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足新時代對高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需求。

羅彬表示，“當(dāng)前醫(yī)學(xué)生缺乏的不是知識，而是將知識融會貫通、用于解決實際問題的醫(yī)學(xué)整合思維。我們啟動智能體建設(shè)的初衷，就是以人工智能技術(shù)為抓手，打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科間的界限，破解知識碎片化難題，構(gòu)建智能化、跨學(xué)科、場景化的教學(xué)新范式，縮短從‘醫(yī)學(xué)生’到‘臨床醫(yī)生’的思維跨越。”

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院將智能體建設(shè)作為教學(xué)改革的關(guān)鍵抓手，以人工智能技術(shù)打破學(xué)科界限，重構(gòu)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)生態(tài)。學(xué)院依托學(xué)校27門國家級一流本科課程、80門省級一流本科課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為數(shù)字底座，推動智能體從規(guī)劃走向落地，從技術(shù)應(yīng)用走向深度融合。

看得見的“教”與“學(xué)”變化

經(jīng)過持續(xù)研發(fā)與不斷優(yōu)化，“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)跨學(xué)科案例思維訓(xùn)練智能體”“抗擊病原病例分析專屬演練場智能體”等陸續(xù)投入使用。這些智能體不是簡單的知識問答或習(xí)題推送，而是聚焦于四個維度的深度突破：

一是構(gòu)建跨學(xué)科知識關(guān)聯(lián)體系。依托課程知識圖譜，整合多學(xué)科碎片化知識點，形成互聯(lián)互通的知識網(wǎng)絡(luò)。二是開展案例式思維訓(xùn)練。依托國家一流課程優(yōu)質(zhì)資源，智能推送典型的臨床與科研案例，通過“探案式”問題鏈引導(dǎo)學(xué)生自主分析、推理。三是實現(xiàn)任務(wù)式精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)。借助“小助教”等任務(wù)引擎智能分配學(xué)習(xí)任務(wù)、追蹤學(xué)習(xí)過程、反饋學(xué)情數(shù)據(jù)，為學(xué)生定制個性化學(xué)習(xí)路徑，課后自動生成專屬學(xué)習(xí)報告，幫助學(xué)生精準(zhǔn)定位薄弱知識點。四是支撐智慧化教學(xué)評價。智能體對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思維過程進行全程數(shù)據(jù)化分析，為教師提供客觀的學(xué)情數(shù)據(jù)及可視化報告，助力教師找準(zhǔn)教學(xué)難點、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為過程性評價提供科學(xué)依據(jù)。

隨著智能體的全面應(yīng)用，實現(xiàn)了從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的三重變革。在教學(xué)模式改革層面，智能體構(gòu)建了課前、課中、課后全流程教學(xué)閉環(huán)，使學(xué)習(xí)過程可追溯、可評價、可干預(yù)。據(jù)統(tǒng)計，系統(tǒng)已累計輔助學(xué)生完成7000余次高質(zhì)量跨學(xué)科案例分析，達成近19萬次對話交互，為每位學(xué)生生成定制化學(xué)習(xí)報告。智能體通過引導(dǎo)性提問，讓學(xué)生對病例從“現(xiàn)象描述”進階到“機制推導(dǎo)”，完整記錄思維成長路徑。3D打印智能體的引入，將抽象的微觀結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為觸手可及的實體模型，為醫(yī)學(xué)的直觀教學(xué)提供了新的交互范式。

廣西醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院學(xué)生在課外使用智能體輔助學(xué)習(xí)

在學(xué)生能力培養(yǎng)層面，幫助學(xué)生從單點記憶轉(zhuǎn)向整體認知，自主探究能力、臨床思維能力、知識整合效率顯著提高。

在教師效能提升層面，AI承擔(dān)智能批改、學(xué)情分析等重復(fù)性工作，讓教師從煩瑣的事務(wù)性勞動中解放出來，得以回歸教學(xué)設(shè)計、思維引導(dǎo)與人文育人等職責(zé)，真正實現(xiàn)了技術(shù)賦能下的減負增效。

這些改革成果并非僅服務(wù)于一校一地。目前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的智能體建設(shè)經(jīng)驗已輻射自治區(qū)內(nèi)外10余所醫(yī)學(xué)院校，累計服務(wù)校外學(xué)生近5000人次，為全國醫(yī)學(xué)院校教育數(shù)字化改革提供了可復(fù)制、可推廣的 “廣西醫(yī)大范式”。依托虛擬教研室與東盟高校開展交流，改革經(jīng)驗正逐步走向東南亞。“貼心學(xué)習(xí)小助手”“知識點覆蓋面廣”“復(fù)習(xí)效率高”“案例針對性強”，成為學(xué)生們反饋的高頻評價。

以人機協(xié)同深化智能體建設(shè)

面對AI技術(shù)的浪潮，羅彬保持著理性的審慎。她直言，現(xiàn)階段的AI缺乏情感共情能力，它無法像一位真正的醫(yī)生，在生死抉擇面前給予患者一個溫暖的眼神、一句貼心的話語。此外，當(dāng)治療涉及生命質(zhì)量、生存尊嚴等價值判斷時，AI難以做出復(fù)雜的醫(yī)學(xué)倫理抉擇。AI也缺乏臨場應(yīng)變能力，對于那些超預(yù)設(shè)、罕見的個體化臨床問題，最終的判斷者和決策者依然是擁有批判性思維的人類醫(yī)生。因此，在推進智能體建設(shè)與應(yīng)用的過程中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院始終堅持以AI 為工具、育人為根本的理念，清晰界定人工智能的輔助定位與師生的主體地位，推動人機協(xié)同、優(yōu)勢互補，讓技術(shù)有溫度、教育有靈魂。

正是基于“人機協(xié)同、向善共用”的理念，學(xué)院將持續(xù)推進智能體迭代升級，推動醫(yī)學(xué)教育數(shù)字化從“能用、常用”向“愛用、好用”升級。第一，不斷完善“基礎(chǔ)與臨床貫通”的知識底座。針對醫(yī)學(xué)教育中“基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)”的痛點，學(xué)院將不斷完善并打通基礎(chǔ)課程與臨床核心課程之間的知識關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)知識點與病例場景的精準(zhǔn)映射。第二，積極構(gòu)建“有溫度的智能體”價值引領(lǐng)體系。為培養(yǎng)既懂技術(shù)又有仁術(shù)的醫(yī)學(xué)人才，學(xué)院將依托已建設(shè)的課程思政案例庫，在病例分析與實驗推演中潛移默化地融入醫(yī)學(xué)人文與倫理指導(dǎo)，以訓(xùn)練智能體引導(dǎo)學(xué)生從單純的“技術(shù)訓(xùn)練”向“價值塑造”躍升。第三，爭取打造“數(shù)智驅(qū)動、面向東盟”的區(qū)域教育樣本。緊扣國家戰(zhàn)略和學(xué)校的區(qū)位優(yōu)勢，學(xué)院將依托智能體建設(shè)作為技術(shù)輸出的核心載體。未來計劃開發(fā)多語種醫(yī)學(xué)教學(xué)模塊，向東盟國家推廣。

來源丨《在線學(xué)習(xí)》雜志 2026年5月刊（總第125期）