北京
“老師，丑小鴨變成天鵝的時候，我哭了。”
說這話的是甘肅省定西市安定區(qū)思源實驗學校三年級（8）班學生馬悅。一年前，他還是個“看見書就頭疼”的孩子。此刻，他正站在全班面前，手里舉著自己畫的“故事繩”，聲音洪亮地講述著《丑小鴨》的成長歷程。
改變源于語文教師樊婭琴的一堂《安徒生童話》推進課。她在黑板上畫了一條長長的線，問：“丑小鴨都去過哪些地方？”孩子們七嘴八舌——養(yǎng)雞場、沼澤地、農(nóng)家小屋、湖邊……樊婭琴把這些關鍵詞依次寫在線條上：“看，這些經(jīng)歷像不像珠子？用一條線串起來，就成了‘故事繩’。”
師生接力講故事，兩分鐘講完了26頁的長篇童話，這是安定區(qū)推進整本書閱讀的縮影。“閱讀是優(yōu)化教育生態(tài)的核心抓手，教師是最應該閱讀的人。”安定區(qū)教育局黨組書記、局長宋雨洮說，2024年初他剛上任時，全區(qū)鄉(xiāng)村學校圖書更新周期平均超過8年，70%的教師自述“除教材外全年讀書不足3本”。
“破冰”先從教育局開始。局機關組建3個讀書社群，第一本書是《給教師的建議》，局領導每人領一個章節(jié)，輪流做“領讀人”。校級班子成立12個社群，推行“責任督學進學校”制度——督學進校第一件事不是查教案，而是參加一場師生讀書分享會；教師閱讀被納入考核體系，每月布置專業(yè)閱讀書目。
同時，安定區(qū)還培養(yǎng)了42名鄉(xiāng)村閱讀種子教師，每月一次線上教研，從“如何上一堂導讀課”到“如何設計閱讀單”，手把手地教大家；開通“安定新語”微信公眾號，每日推送師生隨筆和教育感悟；定期編印《安定新語》季刊，目前已推出6期，為師生搭建起交流思想、展示成果的優(yōu)質(zhì)平臺。有教師感慨：“一年讀的書，比過去十幾年讀得還多。”
數(shù)據(jù)見證著這場“破冰”的力度：762名教師自發(fā)開通個人隨筆公眾號，撰寫隨筆突破2000萬字；城區(qū)學校年閱讀量超1000萬字的學生占比達30%，53所學校開設“師生隨筆”專欄；累計評選閱讀之星648人、書香家庭97個、閱讀示范校36所……此外，各學校還以書香校園建設為抓手，圍繞“一訓三風”打造“櫥窗文化”，在教室內(nèi)部設置圖書角，在教學樓開辟閱讀長廊，讓閱讀隨時發(fā)生。同時，開設整本書閱讀、閱讀交流分享課、國學經(jīng)典誦讀等特色課程，增設“春蹊里”“幸福農(nóng)場”等實踐課程，滿足了多樣化閱讀需求。
中華路學校的“閱讀等級認證”貫穿小學六年，從一級到十二級，測評圍繞“講普通話、寫規(guī)范字、誦經(jīng)典詩詞、讀整本書籍、展閱讀成果”五大維度展開。一位家長在朋友圈曬出孩子的“六級證書”：“他說要讀到十二級畢業(yè)，因為‘每一級都有新的故事在等我’。”
第一實驗小學的“閱讀書目審定小組”每學期更新書目庫——低年級以繪本為主，重在“興趣激發(fā)”；中年級引入《夏洛的網(wǎng)》，側(cè)重“方法啟蒙”；高年級挑戰(zhàn)《草房子》，要求“思維錘煉”。該校黨總支書記楊建軍說：“分級書目不是限制，而是‘營養(yǎng)配餐’。”
李家堡學區(qū)紅土學校只有35名學生。三年前，這里的學生人均藏書不足10冊；如今，四年級學生年閱讀量達到200萬字……
記者問孩子們：“你們覺得讀書有意思嗎？”一個扎著馬尾辮的女孩站起來：“有意思，書里有好多我沒去過的地方。”另一個男孩補充：“老師說，書里裝著整個世界。”“那你們想不想去那個世界看看？”“想——”孩子們的聲音清脆而堅定。
《中國教育報》2026年07月01日 第09版
作者：本報記者 尹曉軍
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