一本書，究竟怎樣才算真正讀過了？是翻過最后一頁，還是讓文字走進心里，在某個不經(jīng)意的瞬間，成為“我”的一部分？近日，宜賓市魯家園幼兒園以“讀潤童心，五育共融”為主題，開展了2026年春期骨干教師讀書分享活動，市區(qū)級骨干教師圍坐在一起，聊的不是“我讀了一本好書”，而是“這本書，怎樣改變了‘我’”。

主持人張圓圓老師簡要介紹活動背景與共讀書目后，一場關(guān)于“理解與發(fā)展幼兒學習”的對話正式開啟。

發(fā)現(xiàn)“我”

原來“我”還可以這樣想

尹躍紅盤點了閱讀《幼兒園項目活動中的深度學習》一書后的變化：挑選項目主題時更敢放手了，做計劃時不再一條道走到黑，開始重視孩子五花八門的表達方式，連跟孩子說話的語氣都變了。她分享道：“這本書讓我發(fā)現(xiàn)，原來‘我’還可以這樣當老師。”

王璐從《幼兒園項目活動中的深度學習》中提煉出三個“捕捉”——捕捉孩子反復(fù)玩不膩的興趣、接住他們冷不丁冒出的怪問題、抓住季節(jié)和偶然事件生成活動。“好課程不是備出來的，是我蹲下來、聽見去的那一刻，自己長出來的。”

凌姝在閱讀《以游戲為基本活動的幼兒園課程》中感悟到：游戲不是童年的輔助，而是“點亮”。以前覺得游戲是教學的“糖衣”，現(xiàn)在明白，游戲本身就是那味藥。

重塑“我”

讓改變從問題開始

伍曉荻閱讀《幼兒園項目活動中的深度學習》后，結(jié)合分管工作，向自己發(fā)出三問：“安全，我是在傳遞規(guī)則還是幫孩子理解規(guī)則？”“食育，我是在培養(yǎng)習慣還是植入觀念？”“保健，我是在包辦代替還是真的賦能孩子？”這三問，讓她重新打量后勤工作：原來后勤不止是保障，它也可以是教育。這個發(fā)現(xiàn)，讓她重新認識了自己的崗位。

張圓圓閱讀《幼兒游戲卷入水平觀察與評價》后，最大的收獲是學會了“看門道”。從“看個熱鬧”到能辨別孩子是“表面晃晃”還是“深度沉浸”，知道什么時候該進、什么時候該退。她分享道：“書讓我看清了‘我’在游戲中的位置——不是主角，是站在邊上的那束光。”

石成瓊透過《幼兒游戲卷入水平觀察與評價》一書，聚焦的是“觀察”本身。四大卷入層級、科學評價工具，讓她放下“我覺得”“我以為”，學會用證據(jù)說話，讓她戒掉了主觀判斷。

回歸“我”

在每一個瞬間尋找答案

“讓深度學習在真實項目中‘長’出來。”這是劉楨在《幼兒園項目活動中的深度學習》一書后的最大感悟。她分享了孩子們?yōu)橛變簣@做“巨型生日帽”的故事，她感慨：“書里的理論，在孩子的笑聲里活了過來。不是我在教項目，是項目在教‘我’”。

何燕分享自己閱讀了《以游戲為基本活動的幼兒園課程》一書后，如何試著“慢下來”：少寫幾行教案，多在游戲區(qū)里蹲一會兒，讓課程順著孩子的興趣自然生長。她說道：“書給了‘我’放手的勇氣。”

潘紅把目光落在了入園和離園的那些最容易被忽略的“邊角時間”。她讀完《幼兒園生活活動案例》一書后，重新審視這些環(huán)節(jié)，在細節(jié)里育人，在責任中守安。她說：“一日生活的每一個縫隙，都值得‘我’認真走進去。”

譚琳讀完《幼兒游戲卷入水平觀察與評價》一書后，做了一件事：從游戲的“總指揮”位置退了下來，站到了孩子身后。“當‘我’不再搶戲，孩子的戲才真正開始了。”

抵達“我”

在遠方的智慧里看見自己的家園

園長陳彬以《在遠方的智慧里，看見自己的家園》為題，分享了她在讀《兼容并包，和合共生：21世紀幼兒園組織發(fā)展與園長領(lǐng)導(dǎo)力鍛造》時的思考——如何從書中汲取養(yǎng)分，卻不照搬遠方，而是在別人的經(jīng)驗里，辨認出魯園自己的模樣。

活動最后，在點評環(huán)節(jié)，陳彬肯定了每一位教師“帶著教室里的溫度來讀書”的態(tài)度，并以世界杯賽場上“佛得角”球隊奮力拼搏的故事勉勵大家：“閱讀不問快慢，只問是否抵達。不必和旁人比讀書的數(shù)量，但要問自己：這本書，有沒有抵達‘我’的內(nèi)心？”她希望大家把書中的方法落到班級里，把閱讀的習慣融進日子里，讓骨干教師的書香，飄滿魯園的每一個角落。

一場讀書分享會，分享的是一本本書，照見的卻是一個個“我”。閱讀最美的樣子，不是書被讀完的那一刻，而是書中的某一句話，在某個尋常的午后，突然在教室里響起。那時，書抵達了“我”，而“我”，也抵達了更真實的教育。（圖/文 宜賓市魯家園幼兒園）