一本書,究竟怎樣才算真正讀過了?是翻過最后一頁,還是讓文字走進心里,在某個不經(jīng)意的瞬間,成為“我”的一部分?近日,宜賓市魯家園幼兒園以“讀潤童心,五育共融”為主題,開展了2026年春期骨干教師讀書分享活動,市區(qū)級骨干教師圍坐在一起,聊的不是“我讀了一本好書”,而是“這本書,怎樣改變了‘我’”。
主持人張圓圓老師簡要介紹活動背景與共讀書目后,一場關(guān)于“理解與發(fā)展幼兒學習”的對話正式開啟。
發(fā)現(xiàn)“我”
原來“我”還可以這樣想
尹躍紅盤點了閱讀《幼兒園項目活動中的深度學習》一書后的變化:挑選項目主題時更敢放手了,做計劃時不再一條道走到黑,開始重視孩子五花八門的表達方式,連跟孩子說話的語氣都變了。她分享道:“這本書讓我發(fā)現(xiàn),原來‘我’還可以這樣當老師。”
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王璐從《幼兒園項目活動中的深度學習》中提煉出三個“捕捉”——捕捉孩子反復(fù)玩不膩的興趣、接住他們冷不丁冒出的怪問題、抓住季節(jié)和偶然事件生成活動。“好課程不是備出來的,是我蹲下來、聽見去的那一刻,自己長出來的。”
凌姝在閱讀《以游戲為基本活動的幼兒園課程》中感悟到:游戲不是童年的輔助,而是“點亮”。以前覺得游戲是教學的“糖衣”,現(xiàn)在明白,游戲本身就是那味藥。
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重塑“我”
讓改變從問題開始
伍曉荻閱讀《幼兒園項目活動中的深度學習》后,結(jié)合分管工作,向自己發(fā)出三問:“安全,我是在傳遞規(guī)則還是幫孩子理解規(guī)則?”“食育,我是在培養(yǎng)習慣還是植入觀念?”“保健,我是在包辦代替還是真的賦能孩子?”這三問,讓她重新打量后勤工作:原來后勤不止是保障,它也可以是教育。這個發(fā)現(xiàn),讓她重新認識了自己的崗位。
張圓圓閱讀《幼兒游戲卷入水平觀察與評價》后,最大的收獲是學會了“看門道”。從“看個熱鬧”到能辨別孩子是“表面晃晃”還是“深度沉浸”,知道什么時候該進、什么時候該退。她分享道:“書讓我看清了‘我’在游戲中的位置——不是主角,是站在邊上的那束光。”
石成瓊透過《幼兒游戲卷入水平觀察與評價》一書,聚焦的是“觀察”本身。四大卷入層級、科學評價工具,讓她放下“我覺得”“我以為”,學會用證據(jù)說話,讓她戒掉了主觀判斷。
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回歸“我”
在每一個瞬間尋找答案
“讓深度學習在真實項目中‘長’出來。”這是劉楨在《幼兒園項目活動中的深度學習》一書后的最大感悟。她分享了孩子們?yōu)橛變簣@做“巨型生日帽”的故事,她感慨:“書里的理論,在孩子的笑聲里活了過來。不是我在教項目,是項目在教‘我’”。
何燕分享自己閱讀了《以游戲為基本活動的幼兒園課程》一書后,如何試著“慢下來”:少寫幾行教案,多在游戲區(qū)里蹲一會兒,讓課程順著孩子的興趣自然生長。她說道:“書給了‘我’放手的勇氣。”
潘紅把目光落在了入園和離園的那些最容易被忽略的“邊角時間”。她讀完《幼兒園生活活動案例》一書后,重新審視這些環(huán)節(jié),在細節(jié)里育人,在責任中守安。她說:“一日生活的每一個縫隙,都值得‘我’認真走進去。”
譚琳讀完《幼兒游戲卷入水平觀察與評價》一書后,做了一件事:從游戲的“總指揮”位置退了下來,站到了孩子身后。“當‘我’不再搶戲,孩子的戲才真正開始了。”
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抵達“我”
在遠方的智慧里看見自己的家園
園長陳彬以《在遠方的智慧里,看見自己的家園》為題,分享了她在讀《兼容并包,和合共生:21世紀幼兒園組織發(fā)展與園長領(lǐng)導(dǎo)力鍛造》時的思考——如何從書中汲取養(yǎng)分,卻不照搬遠方,而是在別人的經(jīng)驗里,辨認出魯園自己的模樣。
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活動最后,在點評環(huán)節(jié),陳彬肯定了每一位教師“帶著教室里的溫度來讀書”的態(tài)度,并以世界杯賽場上“佛得角”球隊奮力拼搏的故事勉勵大家:“閱讀不問快慢,只問是否抵達。不必和旁人比讀書的數(shù)量,但要問自己:這本書,有沒有抵達‘我’的內(nèi)心?”她希望大家把書中的方法落到班級里,把閱讀的習慣融進日子里,讓骨干教師的書香,飄滿魯園的每一個角落。
一場讀書分享會,分享的是一本本書,照見的卻是一個個“我”。閱讀最美的樣子,不是書被讀完的那一刻,而是書中的某一句話,在某個尋常的午后,突然在教室里響起。那時,書抵達了“我”,而“我”,也抵達了更真實的教育。(圖/文 宜賓市魯家園幼兒園)
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