香江校園興起教研新風(fēng)——香港“領(lǐng)航計劃”學(xué)員深耕課堂育人

來源 | 中國教師報

本報記者 | 馮永亮

通訊員 | 楊梓良 修旗

“領(lǐng)航計劃給了我‘抬頭看天’的機會。”在香港回歸祖國29周年之際，香港保良局朱正賢小學(xué)副校長何耀堂在接受記者的提問時說。何耀堂口中的“領(lǐng)航計劃”就是由香港教育局主辦、華南師范大學(xué)承辦的香港領(lǐng)航教師及校長培訓(xùn)計劃。

在香港的中小學(xué)，一線教師身兼多職，每周課時可達30節(jié)，批改作業(yè)、行政事務(wù)、家校溝通等擠占了他們不少課后時間。面對繁重的事務(wù)性工作，如何獲得教研的強力支持，尋求更有效的專業(yè)成長？

改變的契機始于2024年啟動的領(lǐng)航計劃。兩年的時間，100名學(xué)員赴內(nèi)地跟崗研修，帶回了系統(tǒng)化教研方法與國家中小學(xué)智慧教育平臺的海量資源，通過群文閱讀、資源共享、兩地線上聯(lián)研等舉措，讓家國情懷融入學(xué)科教學(xué)，走出了一條單科突破、團隊共研、跨校聯(lián)動的教研新路，成為“一國兩制”下香港教育與內(nèi)地教育雙向融合的生動樣本。

去年12月，何耀堂從廣西南寧天桃實驗學(xué)校跟崗回來，作為香港少數(shù)全員開通國家中小學(xué)智慧教育平臺的試點學(xué)校負責(zé)人，他轉(zhuǎn)變了獨自教學(xué)的思路，將平臺打造成了隨身教研的寶庫。

“這個平臺比AI還厲害，它有完整的實驗操作視頻，非常貼合我們的需求。”何耀堂向記者舉例介紹，針對枯燥的磁力課，學(xué)校科學(xué)教師團隊借鑒內(nèi)地課例，融合數(shù)學(xué)測算與科學(xué)實踐，用直尺、曲別針測量磁吸距離，讓學(xué)生動手記錄、自主探究。

在全體教師會議上，何耀堂分享了自己的教研收獲。此后每周五放學(xué)后，學(xué)校中文、英文、數(shù)學(xué)、科學(xué)四個小組都會進行集體備課，并要求每位教師每年至少上一節(jié)公開課、參與兩次觀課研討。“一個腦袋肯定不行，不能把門關(guān)起來，要吸收大家不同的經(jīng)驗。”何耀堂說。

單科教學(xué)突破后，跨學(xué)科教研逐步鋪開。但改革初期，不少教師心生抵觸，擔(dān)心新增教研任務(wù)加重工作負擔(dān)。

香港仁濟醫(yī)院蔡衍濤小學(xué)副校長李嘉璐決定柔性推進、循序漸進，先帶領(lǐng)兩位科主任系統(tǒng)學(xué)習(xí)戲劇教學(xué)，在科組內(nèi)分享專業(yè)知識，并在日常教學(xué)中植入簡單的戲劇環(huán)節(jié)“試水溫”，“大家試了覺得有成效，而且對日常教學(xué)影響不大，接受度就高了”。在此基礎(chǔ)上，她逐步將戲劇教學(xué)拓展到單篇古詩文教學(xué)，最終覆蓋完整的單元課程，并聯(lián)動校園中文日、升旗展演，將堅毅品格塑造、國民身份認同等價值觀教育融入日常教學(xué)。

香港軒尼詩道官立小學(xué)（銅鑼灣）校長勞佩珊則打破課堂與校園的邊界，讓教育扎根生活、聯(lián)通內(nèi)地。去年9月，學(xué)校統(tǒng)籌舉辦五育融合成果展，邀請家長、校友、社區(qū)居民等方面參與。今年4月，她牽頭聯(lián)合6所香港官立小學(xué)，組織學(xué)生赴廣東興寧開展為期3天的聯(lián)校研學(xué)，通過植樹、文藝會演、勞動實踐等活動將國民教育融入行走的課堂。

在探索教研革新的過程中，固定備課時間稀缺、深度教研難以落地，是香港中小學(xué)普遍面臨的教研難題。香港東華三院吳祥川紀念中學(xué)中文科教師朱韻琴參與領(lǐng)航計劃研修后，成功引入內(nèi)地成熟的閉環(huán)備課、同課異構(gòu)教學(xué)模式，有效解決了這一難題。“內(nèi)地教研最大的亮點是高度系統(tǒng)化，備課、觀課、評課形成了助力教師專業(yè)成長的完整閉環(huán)。”她還帶回“群文閱讀”教學(xué)理念，高一語文組圍繞《念奴嬌·赤壁懷古》串聯(lián)起蘇軾黃州時期多首經(jīng)典詞作，既對比剖析了作者的心境變化，也在文本研讀中融入了家國情懷。

學(xué)校還借鑒內(nèi)地的師徒結(jié)對幫扶模式，助力青年教師快速成長。青年教師黃芷烔第一次出試卷就被前輩貼滿了帶有改進建議的便利貼，“回去內(nèi)耗了很久，覺得自己很差勁”。但她仍然正視短板、虛心求教，在備課、授課、命題等工作中點滴積累、打磨精進，如今已能獨立承擔(dān)全區(qū)公開課。

針對教師將觀課視為考核任務(wù)、刻意回避教研的心態(tài)，朱韻琴優(yōu)化了教研機制：觀課前全員集體備課，觀課從考核個人變成驗證集體教學(xué)設(shè)計效果；評課以肯定亮點為主，每次僅聚焦一處核心問題優(yōu)化提升。“大家感受到教研能夠共享資源、分擔(dān)壓力，心理隔閡就消除了。”朱韻琴說。

香港佛教林金殿紀念小學(xué)校長吳永雄深耕教育一線31年，始終以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)潛心教研。“領(lǐng)航計劃讓我有了重新當(dāng)學(xué)生的感覺，每一天都是新的開始。”吳永雄認為教研的核心在于喚醒育人初心，教書育人源于對學(xué)生的熱愛。為此，他將集體備課、同儕觀課納入香港教育局認可的教師培訓(xùn)學(xué)時，從制度層面打消了教師參與教研的顧慮。

隨著校內(nèi)教研體系日趨成熟，領(lǐng)航學(xué)員也主動打破校際壁壘，推動區(qū)域教育資源共建共享。何耀堂牽手5所小學(xué)組建科學(xué)教研聯(lián)盟，常態(tài)化開展跨校磨課；香港九龍城區(qū)中學(xué)校長會主席、旅港開平商會中學(xué)校長陳得南組織80余名教師聯(lián)校教研；循道中學(xué)副校長李兆基聯(lián)動湖北姊妹校，常態(tài)化開展線上直播觀課、雙向作文互評，搭建起穩(wěn)定的兩地教研橋梁……此外，還有多所香港中小學(xué)抱團搭建跨校教師社群，與內(nèi)地學(xué)校建立長效教研通道。

教研革新的最終落腳點是學(xué)生的成長。許多教師發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)畏懼古詩文、在課堂沉默拘謹?shù)膶W(xué)生，如今也能主動舉手、大膽展示、自信表達。

如今，第三期香港領(lǐng)航計劃即將啟動。7月1日，香港回歸紀念日，站在這個時間節(jié)點回望，這場扎根香港本土的教研革新，正在為粵港澳大灣區(qū)教育協(xié)同發(fā)展寫下溫暖鮮活的時代注腳。

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來源 | 《中國教師報》2026年7月1日1版

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）