上屋小學借助“飛象AI作文星”開展習作教學。

　　濱海小學人機協同教研實況。

　　福橋小學依托AI技術開展全員跳繩。

　　今年4月，教育部等五部門印發的《“人工智能+教育”行動計劃》中指出：“探索人機協同教學模式，利用智能系統參與教學環節，開發強交互虛擬仿真實驗，提升沉浸式體驗和個性評價反饋，提升課堂育人質效。輔助教師開展作業管理，推進智能批改、答疑和輔導。利用智能技術分析課堂教學行為，開展人工智能循證教研實踐，構建適應智能時代的教師研修模式，幫助教師提升教學質量。”濱海小學（集團）提出“創新友好”發展愿景，結合教育部文件精神，深入開展應用人工智能推進課程實施的創新實踐，取得一定成效。

　　AI融入教學：轉變教學方式

　　AI融入備課、上課、改作、輔導等教學環節，是濱海小學（集團）倡導的推進課程實施創新做法。集團各校積極響應，七校各找突破點開展探索實踐。

　　上屋小學從課前備課、課中實驗、課后助學等方向積極探索數智技術融入教學實踐活動。在作文教學中引入“飛象AI作文星”個性化輔導學生寫作文，在一堂《奇妙的想象——動物主題》作文指導課上，學生先自己選擇想寫的動物，再帶著初步想法與平板電腦中的“飛象AI作文星”進行寫前對話，教師提供構思支架：我想寫關于_____（動物）的想象故事，題目叫《_______》。我將圍繞它_____的特點展開想象。在奇妙的故事里，發生了1件有趣的事……直到學生完成行文思路構思，即開始寫作。教師通過系統后臺監測學生與“飛象AI作文星”互動的次數和寫作進度，有針對性地開展個別輔導或集中講評。除寫前輔導外，“飛象AI作文星”還能幫助學生批改作文，每個學生當即拿到一份個性化的作文評價報告，對照修改自己的作文。這節作文指導課，因AI的融入，教師寫作方法的輔導、講評與學生學習寫作方法及其修改習作方式，實現根本轉變，因材施教的效果很明顯。

　　目前，海裕小學、下十圍小學均探索AI賦能整本書閱讀教學，借助智能分析為學生推薦個性化閱讀路徑。海裕小學還開發“書海螢燈”閱讀助手（騰訊AI助理），實現閱讀書單、閱讀能力指標和閱讀策略全學段推送。在學生每讀完一本書的一個章節，即可在“書海螢燈”中問答智能生成的引導性問題，如在《中國神話傳說》整本書閱讀中，學生問“比較共工和祝融的性格與行為”，閱讀助手即時給予反饋和星級評價。文昌小學研究AI技術與PBL項目式學習在英語學科中的整合實踐。興圍小學依托生成式AI技術開展古詩詞教學項目探究，讓學生在互動中感受古典詩詞的魅力。

　　集團教師較多利用國家中小學智慧教育平臺特色工具“星火教師助手”備課、“希沃白板”上課。有些教師還利用“DeepSeek”“豆包”等AI工具，開展“詩畫造境”等跨學科學習，有些教師自主設計智能體軟件，讓學生課中、課后與智能體老師互動、答疑，消解學生的學習疑問。人工智能的應用，促進了教學方式的轉變，提高了教師的教學工作質效，也促進了學生富有個性地學習及其核心素養的提升。

　　人機協同教研：提升研究質量

　　以智能體協同教研為驅動，依托教學行為數據的動態監測與智能分析，實現從經驗判斷到數據實證的教研范式轉型。通過精準識別教學行為特征與改進節點，構建“監測—診斷—反饋—優化”的閉環機制，推動教師個性化反思與群體協同改進教學工作。

　　濱海小學（集團）創建云端“數字教科院”教研社區，并與成員學校建立云端教研聯盟，實現人機協同，群體云端協作教研。執教教師提前將教學設計上傳至集團教研社區，集團七所校區的骨干教師在線逐條批注，提出修改建議，協作備課全程留痕。正式授課時，執教教師通過云端學校教研社區創建直播課堂，集團教師實時觀課，并在聽評課應用中，圍繞本課學習目標、教學活動過程、課堂生成和集團設計的“兒童友好課堂觀察量表”等維度進行結構化評課。學校教研聯盟平臺AI教研大模型也在“觀課”，課后自動生成一份融合S-T分析、弗蘭德斯互動分析等模型的課堂診斷報告，精確到“教師講授時間占比”“學生讀寫活動時長”等顆粒度。

　　集團學科教研部門組織教師圍繞AI診斷報告開展“課例+數據”主題研討，聚焦如“生生互動不足”等共性問題靶向攻堅，結合數據與教學實錄交流反思，讓教研活動實現從“定時定點”到“全域全時”，從“經驗漫談”到“數據循證”，從“一校獨行”到“集團共進”，提升了教研參與度與效果。如海裕小學通過CSMS課堂智能分析系統的報告解讀，對《不相等城堡》研討課進行了基于數據的精準點評，從課堂互動、學生參與度、教師提問質量等多個維度開展量化分析與質性評價，既肯定了教學亮點，也提出了具體改進建議，為老師們提供了全新的智能評課視角與方法。

　　濱海小學有十二間教室配置了希沃或云端教室“影子教研”設備，每節課均可以在平臺獲取教學行為活動的監測數據，包含教師的教學語言、師生互動，以及學生的表現等，從教學理念與監測數據中尋找教學行為的改進措施。福橋小學教師把錄像生成的教師課堂語言，提供給“DeepSeek”等AI工具，分析教學語言的規范性、激勵性和精準度，為提升教學語言技能精準找到今后努力節點。在日常課例設計研討教研活動中，借助AI工具進行學情分析、教學情境創設、作業設計等活動，是目前集團教師教研的常態。這些做法，讓教研為教學導航，不僅減輕了教師的備課負擔，也提高了教學實施的效果。

　　數智驅動評價：優化評價機制

　　依托物聯網與智能終端自動采集學生在課堂表現、練習作業、實踐活動等環節的行為數據，形成伴隨式的成長數字畫像，破除“唯分數、唯結果”的局限，建立全周期過程性評價機制，是集團提倡的學生評價改革做法。福橋小學依托數智系統構建“體育課+課間AI運動+陽光跑操+陽光跳繩”四維融合模式，學生每日運動時長近2.5小時，剛性落實每天兩小時體育活動要求。其“課間AI跳繩”項目，因評價及時、精準，對比數據即時呈現，極大地調動了學生自主參與的積極性。在2026年深圳市教育局組織的中小學生跳繩比賽中，校跳繩隊代表寶安區征戰，以領先第二名11.75分的成績獲得團體總分第一名。目前該校每分鐘能跳300下以上的“跳繩高手”達20余人，99%的學生已達到中考跳繩滿分水平。文昌小學通過圖形化拖拽方式開發“作文批改助手”等課堂教學智能工具，衛韋老師撰寫的《從“紅筆獨評”到“AI伴生”——小學說明文習作數智化評價改革實踐》獲評2026年寶安區基礎教育課程教學改革深化行動優秀典型案例。

　　集團要求學校構建多元協同評價機制，打通學校、家庭、社會之間的數據壁壘，讓教師、家長、學生都能參與評價過程，形成共建共治的評價治理格局。最終，以評價機制的深層變革撬動教育教學的全要素轉型。海裕小學結合數據驅動下的教育評價技術手段，開發“海裕之光教育評價平臺（軟件）”，依托省重點項目建立評價體系，設計有學生、教師和家長3個平臺入口，重點對學生表現進行評價，并充分發揮平臺在海洋教育、課程設計、數字評價等學校辦學特色中的作用。應用平臺改進學校管理，如教師對學生的課堂學習和同伴合作中的表現可用平臺進行評價，教師、學生根據評價調節自己的教學活動行為方式。

　　人工智能的應用，提升了課程開發、實施與評價的質量，集團各校推出并參評寶安區課程改革典型案例5個，全部獲評2026年寶安區基礎教育課程教學改革深化行動優秀典型案例（全區獲獎率53.5%，本集團100%），其中濱海小學的《學習生態變革：校園博物館跨學科學習課程體系建設》列“育人方式變革行動”優秀典型案例首位。

　　應用人工智能推進課程實施工作，集團探索時間不長，不少新技術、新工具的推廣、開發與應用也是“摸著石頭過河”。今后將繼續努力，積極探索，秉持“先行先試，能者為師”的思路，依托廣東省重大項目《粵港澳大灣區兒童友好學校生態助推教育新質發展的實踐研究》，引導更多的教師會用更多的工具，取得更好的效果，特別是在深化集團“一校一館”校園博物館跨學科學習特色課程建設方面，發揮更大的作用。

　　采寫：南都記者 謝粵蕾 通訊員 汪凌 王棟昌