北京
《心本育人：學校改進的心理學智慧》 邵永紅 著 華東師范大學出版社 本書突破傳統學校改進偏重管理、政策與資源的研究范式，從心理學視角切入，創新性提出心本育人理念與學校改進模式，構建起獨具特色的心理學支撐體系，為學校發展注入新的理論內涵。 全書按照理念奠基—實踐操作—反思提升三大部分系統展開，既闡釋心本教育的核心內涵與發展價值，又提供覆蓋學校、教師、學生的八大實操舉措，還進行深度反思，形成完整閉環。精準聚焦薄弱學校、鄉村學校資源匱乏、改進難度大的現實困境，緊扣教育公平與教育質量兩大核心議題，專門提煉鄉村學校改進的有效路徑，針對性、現實意義突出。
學校改進是在辦學困境中“逼”出來的。2006年8月，我回到新民中心小學任校長。這是一所外來務工人員子女占90%以上的農村學校，從學校內部來看，學生越來越多的心理行為問題急需解決；從學校外部環境來看，所在的同安工業集中區的蓬勃發展倒逼優質教育資源的服務配套。這樣的學校如何改進發展、滿足內外部需求呢？我提出了“辦學之道，從‘心’開始”的辦學主張，以心理健康教育為突破口，從心理健康教育模式發展到德育模式、育人模式，讓這所沉寂百年的農村小學成為教育部認定的全國心理健康教育特色學校，為同安工業集中區提供優質的教育服務，心本教育理念基本體系初步形成。
2014年7月，組織上安排我到新成立的祥平中心小學任校長，這所學校位于城鄉接合部，由兩所薄弱的農村完小合并升格而成，沒有師資、政策優勢，更沒有辦學底蘊，95%的生源流失。在這里，我將心本教育作為學校辦學理念，以此統領學校教育的改進，讓這所低起點的薄弱學校變身模范校，成為教育部認定的國家義務教育質量監測經典案例、教育部“校長國培計劃”基地學校，本施教區生源99%以上選擇留校就讀。
心本教育辦學理念是在辦學實踐中“長”出來的。心本教育在新民中心小學歷經8年，完成從局部切入到整體建構的發展形成；心本教育在祥平中心小學進行了10年的整體性實施，凝練成比較完善的理念體系和心本育人實踐體系；心本教育在革命老區上杭縣蛟洋中心小學和廈門環東海域的西柯中心小學應用推廣，在10余所課題實驗學校試驗研究，在推廣驗證中不斷充實心本教育理念體系和育人模式。在近20年的辦學實踐中，理念上的進步帶動了現實的突破，實踐經驗的豐富又帶動了理念的生成和理性的深刻發展。在理念與實踐的雙向建構中，心本教育辦學理念不斷豐盈和完善，并凸顯出其重要的價值，讓學校“變”起來了。我在《心本育人：學校改進的心理學智慧》這本書的“理念篇”（第一章到第四章）中進行了具體闡述。
心本育人模式是在辦學行動中“做”出來的。教育是做的哲學。我作為一名普通學校的平凡校長，所在學校沒有得天獨厚的辦學資源，更無“實驗”之名，但“苔花如米小，也學牡丹開”，薄弱學校、普通學校更需要改進發展，更需要教育研究。如何改進發展？因為自己是一名心理教師，我選擇了以心理學視角改進學校教育，以心理學的智慧來指引學校辦學行動，最終構成心本育人模式。我在本書“實踐篇”（第五章到第十二章）介紹了基于心本育人模式的學校改進八大方法策略。
鄉村學校的改進是在研究中“試”出來的。得益于教育部重點課題“基于‘心本育人’模式的鄉村學校改進行動研究”的立項，心本育人模式在鄉村學校進行了大膽假設、小心求證。結果發現，心本教育辦學理念及心本育人模式能有效促進鄉村學校的改進，但也遇到一些阻滯，存在不少短板。北京師范大學張東嬌教授和時晨晨在《世界部分國家學校改進樣態研究》一文中指出，鄉村學校改進的共同問題包括成本相對高、成效相對小、成功相對難，心本教育在鄉村學校改進行動中同樣遇到這些問題，遭受不少挫敗。但我們始終認為，直面不完美是學校進一步改進的基礎，心本教育在鄉村學校的改進行動不會因為成效小、成功難而停下腳步，只會在反思中調整方向和策略。我在本書“反思篇”（第十三章到第十六章）重點反思了心本育人模式在鄉村學校改進中的得與失，以及今后的探索方向。
（作者系福建省廈門市同安區祥平中心小學黨總支書記）
《中國教育報》2026年07月01日 第10版
作者：邵永紅
特別聲明：以上內容(如有圖片或視頻亦包括在內)為自媒體平臺“網易號”用戶上傳并發布，本平臺僅提供信息存儲服務。
Notice: The content above (including the pictures and videos if any) is uploaded and posted by a user of NetEase Hao, which is a social media platform and only provides information storage services.
