曾亢，教育學者，以二十四年如一日的堅守，扎根深圳市寶安區弘雅小學三尺講臺，深耕文化自信教育沃土，踐行立德樹人根本任務，將愛國情懷融入教育教學全過程，用智慧與匠心書寫著新時代基礎教育的動人篇章。他以文化為魂、以育人為本、以擔當為責，讓中華優秀傳統文化在少年心中生根發芽，讓家國情懷成為青少年成長的精神底色，成為當之無愧的“文化自信深耕者”“時代人才培育者”“愛國情懷傳承者”。

初心如磐：扎根基礎教育，筑牢育人根基

2001年，剛從廣東第二師范學院畢業的曾亢，毅然放棄眾人眼中的“鐵飯碗”，選擇走進深圳市寶安區弘雅小學，成為一名普通的語文教師。這個看似“逆勢”的選擇，源于他對教育事業最純粹的熱愛，更源于他對“立德樹人”使命的堅定認同。

初登講臺，曾亢便深知基礎教育重在價值塑造、品格培育與靈魂滋養。針對小學生形象思維為主的認知特點，他摒棄生硬灌輸，潛心鉆研教學規律，獨創融合經典誦讀、現代技術與社會實踐的“三維教學法”，推動思政教育從“灌輸式”轉向“體驗式”。課堂上，他善從生活細節切入，以趣味問題、經典故事、實踐活動引導學生感悟道理、錘煉品格。

為構建梯度化思政教育體系，曾亢依據不同年段學生認知水平精準施教：低年段聚焦言行、品行與興趣，依托經典誦讀、行為兒歌培育基礎道德素養；中年段側重真誠向善、仁心雅趣，開展故事演講、道德情景劇等活動；高年段突出言行篤正、智慧涵養，舉辦辯論賽、研討會深化責任認知，讓立德樹人貫穿教育全程。

這套精準化、系統化的設計，讓思政課擺脫枯燥說教，深受學生喜愛，真正讓傳統文化與思政道理融入學生生活，育人成效顯著。

曾亢拒絕無效社交，將業余時間全部投入到讀書寫作和學術研究中，用勤奮鉆研的態度為學生樹立榜樣；每年他都會精心準備數千張大學明信片，贈予不同年級的學生，用實物激勵孩子們樹立遠大志向。二十四年間，他陪伴一屆又一屆學生成長，見證無數孩子從懵懂孩童蛻變為有理想、有道德、有擔當的少年。許多畢業多年的學生，仍會特意返校探望，訴說當年課堂上的收獲，感慨“您教會我善良正直，這是一生寶貴的財富”。這些溫暖的瞬間，不僅印證了教育的力量，更讓曾亢堅守基礎教育初心的信念愈發堅定。

文化為魂：深耕傳統文化，筑牢自信根基

曾亢始終堅信，中華優秀傳統文化是中華民族的“根”與“魂”，也是思政教育取之不盡、用之不竭的素材寶庫。他認為，基礎教育要真正實現鑄魂育人，必須扎根中華優秀傳統文化沃土，讓青少年從小接受文化熏陶，感受文明魅力，增強民族自豪感和文化認同感。二十四年間，他以文化為魂，在守正創新中傳承中華文脈，讓傳統文化在新時代基礎教育領域煥發生機。

他打造多元特色文化品牌活動，通過誦讀大賽、文化集市、專家進校園等形式讓傳統文化融入校園生活，并編寫國學讀本助力學生理解經典。也借力數字化手段，通過多媒體教學、線上課程、短視頻創作等方式活化傳統文化傳承，以“傳統+現代”的模式賦能文化育人，引導學生主動參與文化傳承。同時，還走出校園推動傳統文化融入社會，通過進社區鄉村開講座、參與公益項目捐贈書籍等方式，將文化自信的種子播撒到更廣闊的社會之中。

研教相長：深耕學術研究，賦能教育創新

“教學和學術研究不是‘二選一’的關系，而是相輔相成的一體兩面。教學是實踐的根基，學術是教學的指引，二者相互成就，才能讓基礎教育走得更遠、更穩。”這是曾亢多年來始終堅持的教育理念。在深耕教學一線的同時，他從未停止學術探索的腳步，始終以“研思行”融合之道，以學術研究賦能教學創新，走出了一條“實踐—理論—實踐”的良性循環之路。

在學術研究中，曾亢始終堅持“從教學中來，到教學中去”的原則。針對教學中發現的“不同年齡段學生對傳統文化的接受特點存在差異”問題，他通過實證研究總結出差異化的教學策略，讓傳統文化教學更具科學性；針對思政教育評價體系不完善的問題，他提出構建“知識—行為—品格”三位一體的評價體系，讓教育評價更全面、更客觀；針對“如何讓傳統文化實現創造性轉化、創新性發展”的難題，他總結出“篩選適配—分解轉化—實踐反思”三步轉化法，將宏觀的文化理念轉化為“傳統故事新編”“傳統文化創意手工”等具體教學活動，讓傳統文化真正走進學生生活。這些研究成果，均源于教學實踐，又最終反哺教學實踐，讓曾亢的課堂教學更具深度、溫度與實效。

作為基層小學教師，曾亢長期活躍在全國性高端學術平臺上。在全國馬克思主義論壇、中國實學大會、全球華人春晚等國家級學術會議上，他分享基層教育的實踐經驗，讓學界聽到來自基礎教育一線的聲音；同時，他積極吸收前沿教育理念，結合學校實際轉化為教學創新舉措，推動學校思政教育與文化教育高質量發展。此外，他還毫無保留地將自己的教學經驗、學術研究成果與同事分享，組織集體備課、開展公開課研討、主持課題研究，帶動學校思政教師團隊整體水平提升，形成了“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的良好教研氛圍。他以自身的專業素養與敬業精神，成為連接學術研究與基礎教育實踐的橋梁，彰顯了新時代教育學者的責任與擔當。

家國為懷：踐行教育使命，培育復興新人

“教育興則國家興，教育強則民族強。”在曾亢心中，教育不僅是一份職業，更是關乎國家未來、民族復興的事業。他始終將個人理想融入國家發展大局，以深厚的家國情懷，踐行“為黨育人、為國育才”的初心使命，致力于培養擔當民族復興大任的時代新人。

在教育強國建設背景下，曾亢聚焦基礎教育發展關鍵問題，結合教學實踐與學術研究為改革建言獻策。2026年全國兩會期間，他撰文從固本鑄魂、提質均衡等五個維度，提出推進思政課一體化、優化資源配置、推動教師轉型、深耕文化浸潤等貼合實際的建議，為教育強國建設貢獻基層智慧。響應《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》，曾亢積極參與深圳教育改革，牽頭組建幫扶小組，赴偏遠地區開展教學指導、師資培訓，分享優質教學經驗；發起國學公益捐贈，還深入珠三角開展扶貧助學，以實際行動推動教育均衡發展。

他把握科技發展機遇，推進基礎教育數字化轉型，運用AI優化課堂教學，計劃聯合專家搭建線上教育平臺，構建“線上+線下”融合模式；同時注重培養學生數字素養，引導其樹立正確網絡認知。

踐行教育家精神，曾亢堅守育人初心、教學匠心與文化使命，以仁愛之心呵護學生成長，精益求精打磨課堂教學，主動承擔文化傳承責任，全力培育兼具文化自信與數字素養的新時代青少年。

對于青少年的培養，曾亢有著清晰的目標與規劃。他希望通過不懈努力，形成一套可復制、可推廣的“傳統文化與思政教育融合教學模式”，打造“國學經典誦讀”特色教育品牌，推動“家校社協同文化傳承機制”建設；同時，聚焦“數字化時代傳統文化與思政教育融合研究”“小學道德建設與社會治理關聯研究”等課題，為新時代基礎教育改革提供理論支持。他堅信，只有讓青少年在傳統文化的滋養中成長，在愛國情懷的浸潤中堅定信念，才能培養出具有文化自信、家國情懷、國際視野的時代新人，為全面建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的中國夢培育棟梁之才。

擔當致遠：彰顯時代使命，書寫育人華章

從放棄公務員崗位投身基礎教育，到深耕文化教育領域二十四年；從三尺講臺的默默耕耘，到學術殿堂的深入探索；從個人的堅守奉獻，到團隊的共同成長，曾亢用二十四年的時光，詮釋著新時代教育工作者的責任與擔當，書寫著教育強國建設征程中的動人篇章。

他是文化自信的“深耕者”，二十四年如一日，在基礎教育領域播撒文化種子，傳承中華文脈，讓傳統文化在青少年心中生根發芽，讓文化自信成為青少年成長的精神底色；他是時代新人的“培育者”，以立德樹人為根本任務，用智慧與匠心，培養出一批批明事理、辨是非、有理想、有擔當的新時代少年，為國家發展積蓄人才力量；他是愛國情懷的“傳承者”，將家國情懷融入教育教學全過程，引導青少年樹立“為中華之崛起而讀書”的遠大志向，讓愛國精神成為青少年成長的精神燈塔；他是教育創新的“探索者”，以研思行融合之道，推動教學創新與學術研究協同發展，為基礎教育高質量發展提供實踐路徑；他是公益事業的“踐行者”，以教育公益為紐帶，推動教育均衡發展，讓優質教育資源惠及更多孩子，彰顯教育的溫度與力量。

2026年，是“十五五”規劃開局之年，也是教育強國建設的關鍵之年。站在新的歷史起點，曾亢滿懷憧憬與期待。他表示，這份榮譽既是認可，更是責任，未來將繼續堅守教學一線，深化學術探索，創新教育模式，讓文化自信在青少年心中茁壯成長，讓家國情懷成為青少年成長的精神底色，為培養擔當民族復興大任的時代新人貢獻全部智慧與力量。

春風化雨育桃李，薪火相傳向未來。曾亢用二十四年的堅守，踐行著“教育強國，基礎教育為先”的信念；用匠心與初心，詮釋著“立德樹人，文化育人”的教育真諦；用責任與擔當，書寫著“學術報國，教育興邦”的時代華章。在教育強國建設的宏偉征程中，無數個像曾亢一樣的教育工作者，以初心堅守教育本真，以匠心打磨教學細節，以文化厚植學生根基，以擔當書寫時代答卷。他們的堅守，是基礎教育高質量發展的堅實力量；他們的付出，是民族復興偉業的重要基石；他們的身影，是新時代教育領域最動人的風景。

未來，曾亢將繼續懷揣赤子之心，秉持家國情懷，深耕文化自信教育沃土，培育更多時代復興新人，讓教育的光芒照亮青少年成長之路，讓中華文脈在新時代煥發光彩，為教育強國建設、為中華民族偉大復興貢獻自己的全部力量。

十載耕耘，傳承文明

弘雅小學 曾亢

從教十載，每當回憶起自己的教書及成長歷程，別有一番滋味在心頭。我從一個初出茅廬的年輕教師，到教壇上小有進步的青年教師，這其中得到了多少老師和朋友的幫助和鼓勵！想起我在弘雅的第一位指導老師——王瑞英老師，她已經從教36載，桃李滿天下，再過三個月，王老師將退休了，我心中充滿了不舍和感激。憶當年，我剛分配到弘雅小學任教三年級語文。在年級辦公室里，王老師擔任級長，常與我促膝談心，傳授管理班級的技巧和上課的每一個細節，她那親切溫和的話語，猶如在耳。而每當遇到頑皮搗蛋的學生，王老師沖鋒在前，為我支招。工作第一年，在王老師的傳授幫助下，我在教學上有了較大的進步，被寶安區教科培評為新教師培訓優秀學員。多年來，我還常到王老師的心理工作室聊聊，傾聽老大姐的暖心話語。

去年春節，接到我首屆學生的家長短信，“曾老師新春大吉！轉眼莫云空就要高考啦，那個課間在老師褲腿上畫粉筆的糊涂蟲最近很緊張呢，因為報的是美術專業，最近都在北京趕考場，過年也沒回。曾老師還在弘雅小學吧？我覺得小學男老師太少了，莫云空還是蠻幸運的，遇到您這么好的老師！……”七月初，我收到云空從法蘭克福和巴黎郵寄來的真情問候明信片，心中亦充滿歡欣。想當年，云空是班上個子最小的男孩，聰穎，調皮，可愛又膽小。我對他沒有過多的批評，更多的是賞識和鼓勵。他的語言表達能力得到很大的提升。兩年中，我把他作為教育個案研究的對象，寫了幾篇論文：《孩子需要怎樣的教育環境——關于構建小學生良好心理素質的思考》、《透過文本研究學生的心理》。這兩篇論文后來無意被刊登在《中國教育產業網》的《探討與研究》上（2006年11月）。或許，這份牽掛一值留存至今。

2011年8月3日，我再次收到云空家長的手機短信，“莫云空這次在北京的術科沒過，高考是以文化分進的深大，他的美術老師說他是最具藝術天賦的學生，結果是他們班唯一沒以術科分錄取的學生。自信心備受打擊后開始思考人生。…非常謝謝您這么多年來對他關心和鼓勵，莫云空能遇到您這么好的老師真的很幸運。莫云空住在南山科技園的海濱城，我們想培養他的自理自律能力，讓他自己一個人住那，有時間也歡迎您去坐坐，跟他聊聊，這是個人生觀急劇形成的階段，希望得到您的引導。”孩子長大了，我這個當年的小學老師，依然能得到孩子和家長的信任，成為大學生的心理輔導師，我心里感到有些擔心，但很樂意。

暑期的一個風和日麗的早晨，我與莫云空相約來到深圳灣紅樹林公園。見到多年未見的學生，他長高大了，更成熟了。當聽到他那熱切的問好，我們彼此激動地握手擁抱。徜徉在林間小道，我們坐在海邊椰樹下的長椅上，促膝談心，感到輕松愉悅。是啊，我們有太多的話語，彼此心理距離很近。我深感到，作為小學老師，將影響孩子的一生成長，理應成為他們的朋友、領路人。

去年的暑假，我接到黃靜學生的電話。她告訴我：她和黃熙暢同學都被深圳實驗學校高中部錄取了。我很欣喜，這兩個當年的班干部能在文匯中學拔得頭籌，進入市重點名校，實在難得。記得在2007年12月，我親自帶著黃靜學生到市文化中心領獎（市讀書月征文比賽獎），并在中心書城用獎金買回一筐書籍，往事歷歷在目。還記得2010年的六月中旬，近30個孩子在她倆的組織下，到弘雅小學看望我和胡遠紅老師。我們在學校的大會議室里聊了近兩個小時，難舍難離。這個班的學生，我帶了三年。期中的滋味可以說是百味瓶，苦盡甘來。當年接手，這可是換了四個班主任的班級啊。李佳俊、陳立安、盛仕翔、許盛龍、黃君等學生都是年級出名的頑主。我雖然是個血氣方剛的男老師，也常常被他們磨得筋疲力盡。我不禁又感謝陳碧文老師，是他經常與我相伴散步回家。路上，他真誠的鼓勵我,指導我。還有我曾經念小學時的恩師——林建南老師。當年她臨近退休，后又返聘上課，與我搭班，教授數學，課余一道耐心教育那幾個小頑童，給了我太多的鼓勵和支持。他們都以自己博大的師愛投注到我和孩子們身上，讓我和他們一起成長。

2010年六月，我剛經歷了些挫折，在學校新學年教學工作安排前夕，林柏青老師主動請纓，在教學方面輔導幫助我。能得到林老師的長期親臨指導，真的是我的榮幸啊。林老師曾獲長春市的優秀骨干教師榮譽稱號，德藝雙馨，我校的語文科組長。每每與林老師在一起，我都有與親大哥相處的感覺，心中充滿敬意，收獲匪淺。每單元重點課的教例都仔細推敲，他甚至示范傳授，課后與我們一同反思教學。我的組內公開課，林老師更是悉心指導，反復聆聽試講，細心推敲。在生活上，他也常常給予我許多溫馨的提醒、關照。我深知，林老師身體不大好，有高血壓癥，但他毅然承擔班主任、科組長和校黨支委的重任。每每有市級公開課和評估檢查，還要輔導青年教師備課和撰寫材料。我自覺得在教學方面若沒有好的成就而愧對他。2011年3月，開學初期，學校領導邀請香港的教育專家們聆聽、指導青年教師上課。林老師在幾個晚上給我電話，探討課題。我準備了一周，充滿信心。正巧，香港教育研究發展中心的總監、全國學習科學學會名譽會長——詹華軍先生親臨我的課堂，他始終微笑著聽完我的課。而我沁出了一身的汗水，既有抒情，也有激情互動。課后交流時，詹總監給了我意外的好評，連用了三個精彩：精彩的設計、精彩的朗讀、精彩的課件。我的內心感動啊！這是長者對后生的關愛！當然，我得感謝我的恩師——林柏青老師。

如果說，這十年的教壇耕耘，我還有些許進步，首先要感謝弘雅小學這個大家庭給予我舞臺，給予我無私的幫助，是眾多德高望重的教師在默默的支持和鼓勵我，他們的高尚師德和精湛的教學技藝不斷傳承。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。身為教師，應不斷地拓寬知識面，有廣泛的興趣，才能在教育教學工作中游刃有余。這十年來，我始終沒有放棄自己的業余專題研究——比較文學研究。在大學期間，省教育學院的薛偉教授和院長劉勁予教授先后親授比較文學課程，而我對該課程情有獨鐘，榮幸成為當年劉院長親自指導畢業論文的唯一弟子。想當年，老院長多次和我在辦公室里，用鉛筆在論文稿上圈劃、補充，面授修改意見，那份平和與嚴謹，我記憶深刻。感激之情一直留存至今。畢業后，幾份厚厚的論文底稿，被反復修改，補充材料，為此每年都買進相關書籍，復印資料。2007年10月，在深大教務處長劉仕清教授的引薦下，我又拜師深大比較文學與比較文化研究所副所長吳俊忠教授。2006年5月始，在澳洲中文作家協會秘書長——李明晏作家的鼓勵和推薦下，我的五篇論文：論《<莎菲女士的日記>受<包法利夫人>的影響關系》《<少年維特之煩惱>與<莎菲女士的日記>比較》《質樸清新 韻味濃郁——品塔雙江散文》、《論<莎菲女士的日記>受廚川白村的<苦悶的象征>影響關系》《<花箋記>與<少年維特之煩惱>比較》等在《澳洲日報》《澳中周末報》《澳洲新報》先后連載或整版發表。雖然，我與作家李明晏先生相隔萬里，但從傳承中華文化的角度來看，讓我們走到了一起。

無論何時，曾經指導、幫助過我的恩師和前輩們，都讓我心中充滿了感激和敬意。正是他們嚴謹的治學精神和崇高的師德，讓文明傳承！我們年輕一代擔負著歷史的使命！

2012年10月