你有沒有認真計算過，??每天使?并丟棄了多少塑料制品？早餐打包袋、午后飲料瓶、?具店?件夾、快遞包裝膜……這些帶來短暫便利的?次性塑料制品，往往需要數?年甚?數百年才能降解。塑料污染已成為全球共同?對的挑戰，也呼喚著系統性的?動回應。?對持續加劇的塑料污染問題，越來越多的個?與組織開始探索系統性的應對路徑。

自2019年起，成都根與芽環境?化交流中心發起“?塑校園”的項?，這個可開放、可復制、可持續的?動平臺。通過構建線上學習課程 + 組織線下?動?作坊，不僅提?了公眾參與環保的參與度，也促成了更多?將減塑理念轉化為切實行動，形成了?所真正沒有圍墻的“?塑校園”。

持續的減塑行動浪潮正在

吸引更多對環保關注的共創者

2019 | 埋下種子，校園試點

項?在四川綿?遵道與成都兩地校園?悄然扎根。（?學、初?中）學??動?組拿起調研板、?進專題講座，在塑料最頻繁出現的?常場景中，發現身邊的環境問題，開始尋減塑答案。初步探索校園場景下的減塑路徑與學?參與機制。

2021–2022 |向上生長，向高校力量

兩年間，?動跨越學段。四川外國語?學成都學院與四川傳媒學院的學?社團主動接棒，標志著“?塑校園”從中?學延伸??學，參與主體與?動場景更加多元，校園減塑的?態初具輪廓。

2023至今|破土成林，吹響全國集結號

2024年，“全國?塑?動?組”開放課程信息，吸引來?湖南、遼寧、陜?、內蒙古、江蘇、?東、重慶等地的同?者，今年，北京、海南、?肅、?東、福建和河南的朋友也陸續加?。

我們搭建的共學平臺，截?到2025年我們推動7049?從認知?向?動；2024年在?紅書發起話題，吸引2799?關注，72?熱烈參與討論——減塑不再只是校園課題，更成為連接公眾、?進?常的?活?式?新。

共學平臺兩??柱：

線上化系統學習+線下沉浸式共學

線上共學：我們打造了系統化

的線上課程與行動工具包

線上課程體系涵蓋塑料通識知識、減塑?法與實踐案例，適合不同背景的學習者。受培訓者涵蓋企業員?、教師、學?、社區志愿者及公益組織從業者等。截??前，已開展8場線上線下共學活動，成為跨越地域的環保學習公共平臺。我們給予共創者專業的理論和實踐指導，通過共創的?式，我們將經驗梳理為“行動?具包”，包含了課件、海報和宣傳視頻，助力更多伙伴將知識轉化為本地行動。

線下工作坊：從體驗到創造的

深度聯結，我們在校園、社區

開展沉浸式的工作坊

在成都七中高新校區、四川外國語?學成都學院、桐梓林社區國際鄰里中心、綿竹遵道社區等地，項?開展多場線下?作坊。除了經驗分享，我們還邀請減塑領域專家介紹國內外創新實踐，拓寬參與者視野。通過玩環保桌游，促進團隊協作與學習轉化。

特色成果：環保游戲，

讓改變在游戲中發生

我們將復雜的塑料問題轉化為可體驗、可共鳴的互動游戲：

《誰殺死了那只海鷗》2024年：通過??扮演，讓玩家結合現實?活的場景切身感受到塑料污染和個體?為的深刻聯系。

《回到未來，塑戰塑決》2025年：將塑料通識知識、歷史?程碑等信息隱匿在問答、邏輯思維與辯證思考中，引導玩家從個?行動?向全球視?，沉浸式的學習減塑策略。

搶答熱身 – 快速問答贏取“超能力卡”

時空拼接 – ?圖形線索卡還原塑料發展史

全球減塑會議 – 模擬國際談判，爭取盟友?持

重要里程碑：

無塑行動從校園萌芽到社會生長

每個人的力量：共創者的在地實踐

“每個人都很重要，每個人都能發揮作用，每個人都能帶來改變。”

六年耕耘，“無塑”理念已從?顆種?成?為一片生機勃勃的森林。142名核心行動者作為項?共創的伙伴，在校園、社區與商業空間為本土實踐輸送了養分。項?以成都為原點，能量已輻射?蘭州、遼寧、安徽等多地，直接影響11345?關注白色污染議題。這是?段由?數個體共同書寫的，從認知到?動、從校園到社會的進化史。

成都漫馬幼兒園 無塑城市暢想

?、小學校園深耕：從環境認知到系統構建

校園始終是理念播種與?動孵化的核??壤，其發展脈絡清晰地展現了環保教育從淺?深的階梯式升級。

1.萌芽：問題意識與習慣啟蒙（早期） 在綿竹遵道學校等起點，?動始于最基礎的觀察與認知。

學?們拿起調研板，在校園?常?活中發現塑料污染問題；通過專題講座，建?最初的環保意識。

這?階段的關鍵在于喚醒感知，引導孩?們從身邊現象出發，思考?身與環境的關系，為后續?動奠定思想基礎。

2.拓展：家校聯動與社會聯結，?動范圍從學?個?擴展到家庭與社會?絡。

·聯結真實社會：天府七?的學?們?出校園，將課堂所學應?于現實挑戰。他們圍繞外賣包裝等議題開展社會調研，提出改進建議，并在校內推動“?帶杯優惠”等實踐。這標志著學習從理論?向真實問題解決，培養了學?的公?責任感與社會洞察?。（2024）

·校家社聯動：在天府新區，項?通過?向千名師?的校園倡議、系列講座與實踐課（如校園污染調查、塑料瓶改造），并將影響延伸?家庭。通過科普宣傳、家庭?動指南編制與社區宣傳計劃，構建了“學?帶動家庭，學校輻射社區”的雛形，使減塑成為共享的家庭責任與社區議題。（2025）

3.升華：循環經濟系統構建 2025年12?天府七?啟動的“舊物新?”循環經濟項?，是“?塑校園”理念的?次體系化?躍。它超越了單?的“減量”倡導，構建了“回收-改造-共享”的完整校園循環閉環。

通過三級循環處理系統（循環售賣、創意?坊、專業回收）和“循環市集”的最終呈現，學?們親身體驗了物品的?命周期與資源再?的全過程。這不僅是實踐活動，更是?堂深刻的循環經濟通識課，標志著?塑校園建設從?為倡議升級為可運?、可參與的微觀?態系統。（2025）

二、 ?校賦能：創新先鋒與模式探索

?校?年以其創新活?與?動?，成為減塑實踐的先鋒隊和模式孵化器。

·四川外國語?學成都學院：學?們將創意與實?結合，設計環保IP形象，并創新推出校園超市“押金租用環保袋+購物優惠”機制。這是?種巧妙的?為?預設計，通過便捷的經濟激勵，直接減少了?次性塑料袋的消費。（2022 ）

·蘭州理??學：“綠?銀?”活動構建了“塑料瓶-積分-綠植”的可持續閉環模式。它不僅實現了1600余?塑料瓶的資源化回收，還換出了100多盆綠植，更通過積分兌換機制，將環保?為游戲化、常態化。其全程可控、可追溯的體系，以及對學?進?塑料通識教育的呼吁，展現了?個可復制、可持續的校園回收范本。（2025 ）

三、 社會共創：空間破圈與社區扎根

?塑?動的成功，在于其能夠?出傳統環保場域，融?商業空間與社區肌理，形成?泛的社會共創?絡。

·社區?絡?組織：蚌埠的環保志愿者隊伍，通過“?塑?活打卡”、“湖邊撿塑”、“塑料科普”等多元化活動，線上線下同步推進。他們證明了基于社區的、?下?上的?組織?量，能夠持續吸引公眾參與，將環保理念轉化為?常?活的時尚潮流與集體?動，形成深厚的社區根基。（2024年）

·商業空間共建：嘉信社會?作發展中?成功將環保課堂與減塑倡議引?萬達?場這?商業綜合體。通過與商場及飲品店合作（如?帶杯折扣），項?巧妙地將商業運營與環保倡導結合，實現了公共空間的有效利?與商業主體的價值聯動，讓減塑在消費場景中?然發?。（2025年）

?桌游應?場景?泛：環保桌游作為協同教育?具，激發參與者共同思考環境問題的解決?案，成為社會的共創的?動載體。因為它攜帶的便利性，能在非傳統的環保場景（如咖啡館、公園草坪、商場通廳、公司員?的地球?活動、社區?作室等）移動并快速營造沉浸式的議題空間，參與者代?感很強，由此也降低了環保參與的?理?檻。游戲后的復盤環節可?然延伸?實際的學習、辦公場景，實現從游戲互動到實踐提案的社會共創。

在Patagonia成都祠堂街店的環保桌游活動

縱觀六年歷程，“?塑”?動完成了?場精彩的躍遷：從學?的環境認知到公?責任培養，從單?的校園?為到家校社系統聯動，從創新的?校模式到可復制的社區實踐，最終在商業空間實現價值共融。每?個?程碑，都不僅是活動的記錄，更是參與式環保教育理念的深化與社會動員模式的成熟。

從最初的少數試點學校，到如今覆蓋全國多地的開放?動?絡，“?塑校園”已逐步發展為?個持續演進的公眾參與平臺。項?的價值不僅體現在參與?數的增?，更體現在對思維?式和?為模式的?期影響——讓減塑不再停留在倡議層?，?成為?種可學習、可參與、可共創的?常?活?式。

減塑，不是一個人的事，

而是每個人的事。

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