12月18日，2025國際在線教育大會成功舉辦。本屆大會以“科創賦能 智育未來”為主題，聚焦人工智能時代教育的系統性變革與戰略性創新，匯聚教育領域頂尖的教育專家、行業先鋒、知名校長、優秀的一線教育工作者以及眾多權威媒體代表，聚焦“人工智能+教育”融合創新、產教協同機制深化、教育國際化發展路徑等前沿議題，展開深度對話與實踐分享。大會致力于凝聚行業智慧，共同探索技術驅動下教育高質量發展的實施路徑，推動構建開放協同、智慧包容、面向未來的教育新生態，為中國乃至全球教育事業的發展貢獻智慧與方案。

　　受2025年國際在線教育大會邀請，學而思老師邱東山接受了專訪，以下是專訪實錄。

學而思老師邱東山

　　主持人：各位網友大家好，這里是2025國際在線教育大會訪談間的現場，今天我們很榮幸邀請到學而思老師邱東山，邱老師迎您。很多老師會說“要蹲下來看孩子的世界”。您在實際教學過程中，是怎么把這句話從理念變成具體行動的呢？

　　邱東山：首先，“蹲”這個字強調的其實是視角的轉換。在教學過程中，我們常涉及三種視角：一是俯視，這是比較傳統的教育方式，老師站在高位，高屋建瓴地講授知識；二是平視，即老師要與孩子處在同一視角；三是仰視，這更多是孩子在學習時對老師可能產生的一種狀態，比如景仰。景仰本身是正向的，但它可能帶來的消極影響是，如果孩子過度景仰一位老師，在這位老師的課堂里可能就不太敢質疑或提問了。

　　所以，在教育過程中，我們把俯視的視角轉變為平視之后，就能更好地站在孩子的角度，去看他們的興趣點。同時，我們在“搭梯子”——也就是講解知識的過程中，會幫助孩子構建一個個小臺階，讓他能沿著這些臺階，更好地達到學習目標。

　　此外，“蹲下來”的視角還有一個好處，就是能化解孩子的畏難情緒和狀態。很多孩子在課堂上看到一塊白板或一個問題，可能短時間內很難理解老師到底想問什么。但如果我們把視角“蹲下來”，用孩子能聽懂的語言告訴他：“我們到底想問什么？”——效果就會不一樣。

　　比如在講閱讀題時，通常的教學邏輯是“我們來簡單概括一下這個故事”。但對很多低年級孩子來說，他們并不清楚“概括”這個詞的含義。如果我們搭好梯子、蹲下來，了解孩子能聽懂什么樣的話，在設問時就能更切中他們已知的領域。在低年級教學中，我們可能會問：“同學們，這個文段是在講一件事情，還是在描述一個景物的特點，還是在介紹一個人物的特點？”幫他搭好這個梯子后，他就能很快明白文段的核心是什么。接著我們再問：“如果文段講的是故事，那這是故事的開始、高潮，還是結尾？”這樣，孩子就能迅速把握我們想傳遞的理念。無論是做題還是思考，他都能更好地按圖索驥，并產出自己腦海中的答案。這能幫助他比較好地克服從低年級到中年級的情緒變化和畏難心態。這是我對“蹲下來”比較直觀的理解。

　　主持人：您覺得教育里最珍貴的“留白”是什么？它和“填滿知識”之間該如何找到平衡呢？

　　邱東山：這也是一個很好的問題。“留白”其實更像是國畫里的概念，在書法和國畫中，我們會有一些游絲，或在作畫時故意不描繪某些圖景，留下一部分空白。比如畫一座山，前方留出的區域既可以是水，也可以是云，能讓觀畫者產生無盡的想象。

　　課堂也是如此。我最初進入這個行業時，更追求“滿”——不斷給孩子展示一些技巧，找一些笑點或知識點，盡可能把課堂每個環節都補全，把每一個時間點都占滿。但后來我發現，這樣講課時，孩子一是接受度相對較低，二是容易很快產生疲乏感，因為短時間內接收的信息量太大了。

　　所以后來，我的課堂變成了“七三分”：七分講，三分留。那么，如何處理這留白的部分呢？我一般在知識點比較難的地方設置留白，讓孩子去想一想：這個內容跟我日常生活的聯系到底是什么？這個道理在日常生活中哪些地方能用上？把這些時間留給孩子后，他能很快在課堂中找到本節課的核心落地點，并與自己產生直觀的聯系，而不是感覺老師像在宣貫，不斷灌輸理念。

　　第二個會留白的地方，是情緒濃度很高的環節。我們知道，人的情緒和理智很難同時發揮作用。所以，如果一節課的情感濃度很高、情緒狀態很飽滿時，我們會給孩子留足時間去品味：課堂中真正想傳遞的情緒是什么？無論是經常出現的親情主題，如父愛、母愛，還是家國情懷，除了講解之外，更重要的是在情緒濃度最高的時刻，給孩子時間慢慢沉淀，讓那種情緒與自己的狀態結合起來。

　　一言以蔽之，課堂不光是我作為表演者的舞臺，更是在與孩子互動的過程中，讓他沉浸式地去體會：這位表演者想傳遞的信息究竟是什么？是知識性的信息，還是情感性的信息？而這個信息是需要留出空白、退后一步，讓孩子更好地去感知的。

　　所以，“留白”不光是繪畫或審美中的理念，更應該在課堂中踐行。就是說，不能安排得太滿，要留出讓孩子思考、與自身經驗聯結、與生命深度契合的時間和空間。當你退后一步，才會發現：真正的美，往往產生于留白之處；那里，就是美得以生發的河床。