老馮聽(tīng)聞：宋先生的女兒小宋今年15歲，于2025年9月入讀陜西省柞水中學(xué)。據(jù)宋先生說(shuō)，學(xué)校距離他家有30分鐘的車(chē)程，因此女兒周內(nèi)在學(xué)校住。2025年12月17日女兒被宿管檢查出來(lái)在宿舍放手機(jī)。之后，學(xué)校聯(lián)系小宋的媽媽?zhuān)尠研∷谓踊厝ァＲ驗(yàn)閷W(xué)校的規(guī)定是學(xué)生被檢查出來(lái)在校拿手機(jī)，要停課一個(gè)月。

一紙停課通知，將一個(gè)十五歲女孩隔離在課堂之外三十天。緣由是手機(jī)在宿舍被發(fā)現(xiàn)。在“一切為了學(xué)生”的口號(hào)背后，是“停課一個(gè)月”的冰冷校規(guī)被機(jī)械執(zhí)行，老馮相信，這停課的學(xué)生里面絕對(duì)沒(méi)有校長(zhǎng)家孩子和其他教職工子弟，制度是死的，人是活的，碰上校長(zhǎng)家孩子恐怕就不會(huì)這么處罰了，宋先生家小女孩剛從1200名升到年級(jí)排名600位，這停一個(gè)月課學(xué)習(xí)進(jìn)度定會(huì)下滑到1500名，親愛(ài)的老師怎么說(shuō)？

老馮注意到在教育孩子方面，中國(guó)的家長(zhǎng)總是弱勢(shì)的一方，家長(zhǎng)那句“怎么罰都行，但停課太影響學(xué)業(yè)”的懇求，遭遇的是校方與主管部門(mén)“規(guī)定如此”、“有一定合理性”的銅墻鐵壁。這看似是校園管理的尋常糾紛，實(shí)則是一面鏡子，映照出當(dāng)下一些領(lǐng)域中，以規(guī)則之名行懶政之實(shí)、以管理之便卸教育之責(zé)的頑疾。當(dāng)教育者手中的懲戒權(quán)，異化為簡(jiǎn)單粗暴的“停課”按鈕，按下的不僅是學(xué)生課程的中止鍵，更是對(duì)教育本心的背離與對(duì)成長(zhǎng)責(zé)任的推卸。

老馮知道，絕大多數(shù)口口聲聲為了孩子的人會(huì)說(shuō)風(fēng)涼話(huà)：不能停！尤其是對(duì)那些染黃毛抽煙喝酒打架斗毆的學(xué)生，絕對(duì)不能停，停了他們的課這個(gè)學(xué)校這個(gè)班級(jí)就失去活力了！停了他們的課上課玩手機(jī)播放黃色視頻的沒(méi)有了！停了他們的課女學(xué)生利用手機(jī)賣(mài)淫的少見(jiàn)了！

既然你這樣說(shuō)，那我也反問(wèn)：停一個(gè)月的意思是讓他回去把手機(jī)玩夠再來(lái)學(xué)校，沒(méi)玩夠，可以繼續(xù)請(qǐng)事假嘛？

這不是懶政、推責(zé)是什么？

校規(guī)森嚴(yán)，本為秩序，然執(zhí)行之弊，常在“一刀切”。該校嚴(yán)禁手機(jī)入校，其初衷或可理解。但事件的吊詭之處在于，涉事學(xué)生并非公然挑釁，而是屢次試圖將手機(jī)交由老師保管而不得，聽(tīng)懂了看明白了嗎，“屢次”交手機(jī)，但老師不接收，終致“違規(guī)”。班主任先收后拒，其他老師亦不收管，學(xué)校是否提供了合理、暢通的合規(guī)渠道？當(dāng)“堵”的絕對(duì)化取代了“疏”的智慧，規(guī)定本身便留下了懶政的縫隙。

更令人驚掉大牙的是校方人員的反問(wèn)：“如果查到她可能不是一次，你又怎么解釋?zhuān)俊边@“有罪推定”式的邏輯，將本應(yīng)基于事實(shí)的懲戒，蒙上了主觀(guān)臆斷的陰影。而“涵蓋高一、高二和高三”的數(shù)十名停課學(xué)生，似乎更印證了這種懲戒模式并非個(gè)案，而是一種依賴(lài)“停課”進(jìn)行威懾的路徑依賴(lài)。此種管理，高效乎？省心乎？看似雷厲風(fēng)行，維護(hù)了制度剛性，實(shí)則暴露了教育手段的貧乏與責(zé)任的回避。它割裂了“管”與“育”，將復(fù)雜的個(gè)體與情境，壓縮成冰冷的條文與統(tǒng)一的罰單。

“停課”之罰，尤具傷害性，因其直接剝奪學(xué)生的核心權(quán)益——受教育權(quán)。老馮雖然文化不高，但也是受過(guò)初中教育的頑皮子弟，說(shuō)實(shí)在的，當(dāng)年也受過(guò)老師的責(zé)罰，對(duì)我們這類(lèi)差等生而言，天天上課也知其然不知其所以然，更別說(shuō)停課造成的影響了。對(duì)正值知識(shí)吸納關(guān)鍵期的青少年而言，連續(xù)三十日的課堂缺席，造成的學(xué)業(yè)斷層與心理壓力，恐非日后輕易可彌補(bǔ)。學(xué)校本應(yīng)是護(hù)航成長(zhǎng)的園地，卻親手制造了成長(zhǎng)的障礙。這不禁讓人詰問(wèn)：教育的首要目的，究竟是懲戒的儀式感，還是學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展？當(dāng)“停課”被如此輕率地用作常規(guī)懲戒，其傳遞的信號(hào)是粗暴的：凈化校園秩序的重要性，凌駕于個(gè)體學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)之上。這種價(jià)值排序的扭曲，是教育精神的異化。所謂“讓學(xué)生回家把手機(jī)玩夠”，雖是憤激之語(yǔ)，卻尖銳刺破了此種懲罰與教育目標(biāo)背道而馳的荒誕內(nèi)核。

柞水中學(xué)事件絕非孤例，它是一面棱鏡，折射出廣泛存在的“懶政、推責(zé)、不作為”的社會(huì)病灶。從“學(xué)生帶手機(jī)即停課”到某些領(lǐng)域“一罰了之”、“一關(guān)了之”、“一禁了之”的治理思維，其內(nèi)核一脈相承：為了管理的“便捷”與自身的“安全”，不惜犧牲個(gè)體的正當(dāng)權(quán)益與發(fā)展的可能性，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理，用最生硬的條文抵擋最細(xì)微的詰問(wèn)。如同教育局回應(yīng)的“有一定合理性”，這種含糊的托辭，正是為不合理的具體操作披上合規(guī)的外衣，本質(zhì)上是一種精致的卸責(zé)。當(dāng)學(xué)校管理者只想著“執(zhí)行制度”而非“成就學(xué)生”，當(dāng)監(jiān)管者只滿(mǎn)足于“程序存在”而非“結(jié)果正義”，這種懶政思維便如蛀蟲(chóng)，侵蝕著公共服務(wù)的初心與效能。

教育是喚醒，是引導(dǎo)，而非驅(qū)逐與隔離！

以停課為利器，看似捍衛(wèi)了校園紀(jì)律的威嚴(yán)，實(shí)則暴露了教育方法的枯竭與育人溫度的流失。校規(guī)應(yīng)有度，懲戒須有愛(ài)，管理當(dāng)有智。一所真正以學(xué)生為本的學(xué)校，一所有擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)構(gòu)，應(yīng)在原則與人性之間找到平衡點(diǎn)，讓?xiě)徒浔旧硪渤蔀榻逃囊徊糠郑墙逃膶?duì)立面。否則，今日我們默許對(duì)一堂課、一個(gè)月學(xué)業(yè)可以如此輕率地剝奪，明日又將有多少更具創(chuàng)造性的可能，在種種“合理”的懶政中被扼殺于萌芽？是時(shí)候收起那把名為“規(guī)定”實(shí)則冰冷的戒尺，重拾那份基于理解、引導(dǎo)與責(zé)任的育人匠心了。畢竟，教育所向，是鮮活的人生，而非整齊劃一、噤若寒蟬的沉默。

備注：截至2026年1月26日，據(jù)老馮網(wǎng)查，學(xué)校1月19日晚已通知相關(guān)學(xué)生可立即返校復(fù)課，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)反思材料，經(jīng)班主任和年級(jí)組長(zhǎng)審閱簽名后交政教處存檔。

平民老馮

有想法、有鋒芒、講真話(huà)的小人物！

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