系統(tǒng)開發(fā)資源教室課程

賦能學(xué)生融合發(fā)展

4月3日，由廣東省教育廳指導(dǎo)、廣東省教育研究院主辦的南方教研大講堂第180場開講。本場以“系統(tǒng)開發(fā)資源教室課程，賦能學(xué)生融合發(fā)展”為主題，以廣東省基礎(chǔ)教育教研體系建設(shè)特殊教育學(xué)科教研項目（深圳）組織開展的資源教室課程資源建設(shè)為主線，通過主題報告、案例分享、教研沙龍、專家視點等環(huán)節(jié)，深入探討資源教室課程的系統(tǒng)構(gòu)建與有效實施路徑。

陜西師范大學(xué)特殊教育專業(yè)學(xué)科帶頭人、教育學(xué)部副部長王庭照教授，廣東省教育研究院基礎(chǔ)教育研究室研究員黃志紅、特殊教育教研員何非，深圳市教育科學(xué)研究院特殊教育教研員王穎，廣州市教育研究院特殊教育教研員黨凱琳，佛山市教育局教學(xué)研究室特殊教育教研員張彥，深圳市光明區(qū)教育科學(xué)研究院特殊教育教研員劉秀珍，深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究院特殊教育教研員拓小娟，以及來自深圳市的四位一線教師劉斌、陳思婷、劉藝輝、任嘉慧參與。深圳市南山區(qū)龍苑學(xué)校徐九平老師主持活動。

活動通過教研網(wǎng)、粵TV、廣東教育Plus、廣東教育研究、廣東教育傳媒、廣州教育聯(lián)播、和教育、粵教翔云等平臺同步直播。截至活動結(jié)束，點播量累計達30.47萬次。

活動介紹

何非介紹活動主題與目的。他表示，資源教室是融合教育的重要支點，資源教師是推動隨班就讀工作走向深入的關(guān)鍵力量。從2016年教育部明確資源教室建設(shè)方向，到2022年進一步規(guī)范管理運作，頂層設(shè)計日益完善，但如何讓資源教室課程從“有”走向“優(yōu)”，讓資源教師支持從“經(jīng)驗”走向“專業(yè)”，依然是實踐中需要不斷探索的核心命題。希望通過本場研討，進一步厘清資源教室課程建設(shè)的邏輯鏈條，推動資源教室規(guī)范化運作與資源教師專業(yè)化發(fā)展。

主題報告

王穎作主題報告《資源教室課程資源的系統(tǒng)構(gòu)建與實踐路徑》，系統(tǒng)介紹深圳市資源教室課程資源建設(shè)的十年探索。在“頂層結(jié)構(gòu)化設(shè)計，現(xiàn)場彈性化落地”的課程建設(shè)理念下，深圳市資源教室構(gòu)建分層分類的課程資源目標(biāo)體系，建立全流程閉環(huán)式的教學(xué)管理流程以及標(biāo)準(zhǔn)化的管理與評價機制。通過規(guī)范化管理與專業(yè)化建設(shè)的雙輪驅(qū)動，深圳市資源教室實現(xiàn)從“覆蓋”到“有效運作”的轉(zhuǎn)變。資源教室課程資源開發(fā)邁向規(guī)范化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的發(fā)展新階段。

案例分享

四位一線教師結(jié)合自身實踐，生動呈現(xiàn)資源教室課程開發(fā)與實施的多元路徑。

深圳市南山區(qū)特殊教育資源中心、南山區(qū)龍苑學(xué)校駐南山外國語學(xué)校（集團）華僑城中學(xué)的資源教師陳思婷以《資源教室課程支持五階模式——以隨班就讀孤獨癥學(xué)生為例》為題，系統(tǒng)展示“規(guī)范納入、科學(xué)評估、課程設(shè)計、課程實施、動態(tài)調(diào)整”五階閉環(huán)服務(wù)鏈，闡述如何從學(xué)生優(yōu)勢與需求出發(fā)，進行融合運動課程的設(shè)計與實施，在真實的運動場景中自然滲透社交訓(xùn)練，幫助學(xué)生實現(xiàn)潛能開發(fā)與缺陷補償，從物理融合走向課程融合。

深圳市寶安區(qū)特殊教育資源中心、星光學(xué)校劉藝輝帶來課例分享《資源教室融合運動教學(xué)實踐：基本移動技能》。他以“叢林探險記”為情境主線，通過闖關(guān)游戲開展分層教學(xué)，讓普通學(xué)生與隨班就讀學(xué)生在“踏入雨林”“探秘樹洞”“穿越藤蔓”“叢林沖刺”四個關(guān)卡中協(xié)同完成技能訓(xùn)練，實現(xiàn)“技能提升+情感聯(lián)結(jié)”的雙重目標(biāo)。劉老師特別強調(diào)，融合運動教學(xué)的核心在于“適切”——既要契合新課標(biāo)要求，更要貼合不同學(xué)生的發(fā)展特點。

深圳市龍華區(qū)潤澤學(xué)校劉斌以《專注有序·調(diào)控有方：小學(xué)隨班就讀多動癥學(xué)生執(zhí)行功能特訓(xùn)營》為題，從課程定位、目標(biāo)內(nèi)容、實施評價、成效反思四個維度，系統(tǒng)展現(xiàn)資源教室執(zhí)行功能課程的開發(fā)全貌。該課程聚焦多動癥學(xué)生的核心困難，設(shè)計了階梯式遞進的課程目標(biāo)，包括記憶力、計劃力、調(diào)節(jié)力和抑制力四個模塊的課程內(nèi)容，通過結(jié)構(gòu)化的訓(xùn)練模塊與系統(tǒng)化的實施路徑，成功幫助多名多動癥學(xué)生提升了執(zhí)行功能，并在各級交流平臺進行經(jīng)驗推廣。

深圳市福田區(qū)特殊教育資源中心、福田區(qū)竹香學(xué)校駐福苑小學(xué)資源教師任嘉慧帶來課例分享《以策制動，化念為境：打敗沖動小怪獸》。該課例是小學(xué)隨班就讀多動癥學(xué)生執(zhí)行功能特訓(xùn)營中的一課，采用融合小組形式，緊扣“抑制力”訓(xùn)練核心，打造四關(guān)進階式教學(xué)，將抽象的情緒調(diào)控轉(zhuǎn)化為學(xué)生易懂樂學(xué)的趣味闖關(guān)，讓多動癥學(xué)生與普通學(xué)生在同伴互助中實現(xiàn)雙向成長。

教研沙龍

教研沙龍環(huán)節(jié)由黃志紅主持，王庭照、黨凱琳、張彥、劉秀珍、拓小娟圍繞“資源教室課程如何有效實施”展開深度交流。

黨凱琳從區(qū)域視角出發(fā)，提出教研員應(yīng)“躬身入局”，帶領(lǐng)資源教師打通“政策、理論與實踐”的閉環(huán)。她分享兩條工作路徑：一是從問題意識出發(fā)，做好課堂教學(xué)的診斷、示范與改進，破解“教什么”“怎么教”“效果如何”三大困境。二是搭建研訓(xùn)一體化的教研支持系統(tǒng)，通過資源教師成長社群、實戰(zhàn)型教研活動與系統(tǒng)化培訓(xùn)，讓資源教師從“堅守的孤獨”走向“相伴的溫暖”。

張彥回顧佛山市融合教育從“有教室”到“有課程”再到“有質(zhì)量”的三階段歷程，并針對課程意識不足、資源保障不足、師資隊伍不足三大突出問題，提出“讓課程立起來、讓資源活起來、讓隊伍強起來”的策略。她強調(diào)，教學(xué)視導(dǎo)的作用不只是外部督導(dǎo)，更是通過專業(yè)對話幫助學(xué)校建立課程意識，讓課程方案從“寫在紙上”變成“落在課堂上”。

劉秀珍結(jié)合自身作為一線融合教育資源教師的實踐經(jīng)歷，提出有效實施資源教室課程的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：以精準(zhǔn)化評估為起點，讓課程設(shè)計有依據(jù)；以個性化課程重構(gòu)為核心，讓課程內(nèi)容真賦能；以自身專業(yè)能力提升為保障，讓課程落地有支撐。她通過四年級孤獨癥學(xué)生的案例，生動闡釋了如何通過“基礎(chǔ)課程+補償課程+融合課程”的三維課程模式，實現(xiàn)康復(fù)、學(xué)業(yè)、融合的有機結(jié)合。

拓小娟從區(qū)資源中心視角，提出資源中心應(yīng)做“靠譜的后臺”。她分享深圳市寶安區(qū)的三點做法。一是幫學(xué)校把好方向盤，通過“一校一策”明確課程定位。二是在支持與連接中賦能教師成長，建設(shè)區(qū)本化資源庫、組建巡回指導(dǎo)小組、構(gòu)建“寶安特教研思小站”三級教研機制，讓老師們能夠“抱團取暖”。三是讓成效落在學(xué)生的真實變化上，通過“成長看得見”行動計劃和“百名進步之星”評選，讓工作意義寫在孩子的笑容里。

王庭照認為，資源教室課程建設(shè)首先需明確服務(wù)對象范疇，除傳統(tǒng)障礙類型學(xué)生外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)障礙等廣義的特殊教育需要學(xué)生。在課程架構(gòu)上，應(yīng)遵循三級支持原則：第一級面向全體學(xué)生，第二級以小組形式開展，第三級落實個別化支持。無論哪一級課程，資源教師的協(xié)同與課程實施都貫穿其中，不可缺失。

專家視點

在專家視點環(huán)節(jié)，王庭照教授作《賦能融合新生態(tài)：資源教室課程建設(shè)的內(nèi)涵深化與數(shù)字化轉(zhuǎn)型》專題報告，倡導(dǎo)構(gòu)建包容、科學(xué)、高效、可持續(xù)的融合教育生態(tài)系統(tǒng)。

他剖析當(dāng)前資源教室建設(shè)的核心問題，指出資源教室必須從“服務(wù)”走向“賦能”，系統(tǒng)闡釋資源教室在新時代的四大任務(wù)：推動資源教師任務(wù)體系從補救教學(xué)轉(zhuǎn)向支持課程與教學(xué)調(diào)整；構(gòu)建綜合性教育評估與支持體系；重塑家校社協(xié)同的全方位支持共同體；促進管理機制嵌入學(xué)校質(zhì)量體系。他強調(diào)，數(shù)字技術(shù)通過連接、數(shù)據(jù)、智能的機理，在“智慧資源教室”基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源教室綜合管理與服務(wù)云平臺搭建以及智能評估、個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)、VR/AR沉浸式訓(xùn)練等場景中深度應(yīng)用，能夠破解資源教室發(fā)展中的諸多瓶頸，為融合教育注入新動能。

活動總結(jié)

在活動總結(jié)環(huán)節(jié)，何非表示，資源教室課程如何從“有”走向“優(yōu)”，是當(dāng)前推動融合教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵命題。本次活動集中展現(xiàn)近年廣東在資源教室課程建設(shè)方面的思考與實踐探索，為進一步推動資源教室課程從“有”到“優(yōu)”的躍升提供了新思路、新方法。希望以本次研討為新起點，將課程建設(shè)的邏輯理順，將支持策略做實，讓每一間資源教室都真正成為支持特殊需要學(xué)生成長的“加油站”。

廣東將持續(xù)深化資源教室課程資源的開發(fā)與完善，進一步夯實課程體系建設(shè)，在實踐應(yīng)用中不斷檢驗、優(yōu)化，充分發(fā)揮資源教師的重要支撐作用，為特殊教育需要學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、適切的教育服務(wù)。

來源：廣東省教育研究院

編輯：廣東君