高校如何圍繞國家戰略需求協同育人

來源：滾動播報

（來源：上觀新聞）

當前，我國正處于高質量發展的關鍵階段，科技創新成為核心驅動力，產業升級進入攻堅期，國家戰略需求對高素質創新人才的渴求日益迫切。十五五規劃明確提出，要圍繞科技創新、產業發展和國家戰略需求協同育人。高校作為人才培養主陣地、科技創新策源地、服務國家戰略生力軍，推進協同育人是必須承擔的時代責任。

需求導向：構建精準對接機制，實現育人源頭同頻共振

協同育人的核心前提是找準需求、對接需求，要避免“閉門辦學”“盲目育人”。當前，部分高校育人體系存在需求感知滯后、對接渠道不暢、反饋機制缺失等問題，導致人才培養與實際需求脫節。破解這一問題，關鍵要實現需求導向的精準化、常態化對接。

高校要主動走出校園，建立多維度需求調研機制，精準捕捉國家戰略導向、產業發展趨勢和科技創新前沿的人才需求。比如，北京科技大學就緊扣國家鋼鐵強國戰略，組建專項調研團隊，深入行業企業系統調研，據此調整人才培養方案，確保人才培養與國家戰略、產業需求同頻共振。實踐充分表明，只有將需求傳導機制嵌入高校運行的“毛細血管”，才能真正實現人才供給與戰略需求的精準對接。

高校還需要建立常態化、多元化的需求對接渠道，打破高校與政府、企業、科研機構之間的信息壁壘。上海交通大學每年由校院兩級領導帶隊，奔赴重點行業關鍵領域企業單位，深入對接需求，強化學生就業引導。華中科技大學聯合89所高校、33家科研機構、65家企業及6家行業協會，牽頭成立“新時代高校‘追光逐夢’光電信息育人共同體”，實施十大聯合育人行動，打造光電信息人才培養新范式。

同時，完善反饋機制才能實現動態迭代。協同育人是一個動態調整的過程，需要建立健全需求反饋機制，根據需求變化及時優化育人方案。上海交通大學與中國商飛、中船集團等龍頭企業建立長期戰略合作，將大飛機制造、船舶動力研發等領域的技術難題轉化為科研課題，推行“企業出題、導師領題、學生解題”模式，大批畢業生成長為關鍵領域技術骨干。

學科破壁：推動超學科融合，實現知識生產研用耦合

科技創新的突破、產業難題的解決，往往需要跨學科、跨領域的協同發力，而傳統高校學科壁壘森嚴、知識生產與實際應用脫節，成為制約協同育人質量的重要瓶頸。打破學科發展壁壘，推動超學科融合，實現知識生產與實踐應用的深度耦合，是提升協同育人水平、培育創新型人才的關鍵路徑。

超學科融合并非簡單的多學科疊加，而是打破學科邊界，圍繞具體問題、具體需求，實現知識的交叉、整合與應用，讓知識生產真正服務于人才培養和實際需求。高校要立足國家戰略和產業需求，推動知識生產范式向超學科融合與研用耦合轉型，讓知識創新真正服務于人才培養和產業發展。

超學科融合的核心目標是實現知識生產與實踐應用的耦合。高校要以真實科研項目、產業難題為牽引，推動知識生產與實踐教學、產業應用深度結合。高校應在堅守基礎研究根基、強化原始創新能力的同時，主動將產業發展需求與國家戰略需求轉化為科學問題和攻關課題。同時，讓學生在參與重大科研項目中掌握前沿方法、錘煉創新思維、提升實踐能力。

超學科融合還需要多元化平臺作為支撐。比如，上海交通大學通過與企業共建校企聯合研發平臺，比如國家電投共建智慧能源創新學院，共同設立產學研前沿探索基金等方式，推動中長期前沿研究和“卡脖子”技術攻關，將人才鏈、創新鏈、產業鏈有機貫通起來，形成企業與高校相互增益的正循環。

校企共生：破解“校熱企冷”困境，構建實體化命運共同體

校企協同是協同育人的核心載體，但當前“校熱企冷”現象普遍存在：高校積極推動校企合作，但企業參與積極性不高、投入不足，多停留在淺層合作，難以形成協同育人合力。讓協同育人落地見效，必須強化實體平臺支撐，推動校企合作從松散對接走向深度協同，實現人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔。

實體化命運共同體的構建需要政府、高校、企業、科研院所四方協同發力、各盡其責。政府負責政策供給與資源統籌，高校聚焦基礎研究與人才培養，企業提供真實科研課題、專業實訓崗位和成果轉化通道，科研院所專注核心技術攻關與中試研發。只有四方主體在實體平臺上形成利益交織、目標一致的合作網絡，才能真正破解產學研“兩張皮”難題。

構建校企實體化育人共同體，還需要完善的保障機制作為支撐，確保雙方合作有序推進、互利共贏。高校要與企業簽訂明確的合作協議，細化合作內容、投入比例、收益分配、風險承擔等條款，消除企業合作的后顧之憂。此外，政府要加強政策引導和資金支持，出臺相關政策，鼓勵企業參與協同育人，為校企命運共同體建設提供政策保障。

制度賦能：激發內生發展動力，推進制度體系與治理變革

協同育人的長效發展，離不開完善的制度體系和高效的治理模式。當前，部分高校協同育人存在制度不健全、治理效率低、激勵機制不足等問題，導致協同育人難以常態化、規范化推進，內生發展動力不足。激發協同育人內生動力，需要構建完善的制度體系，推進治理變革，明確各方職責、規范運行流程、強化激勵引導，讓協同育人成為高校、企業、科研機構的自覺行動。

要完善校企“旋轉門”機制，支持高校教師深入產業一線了解技術發展趨勢和實際需求；積極吸引企業技術骨干、行業專家到校擔任產業導師，打造兼具學術前沿視野與產業實踐經驗的師資隊伍。同時，對到校任職的產業導師實行分類考核，重點考核其在技術攻關、人才培養等方面的實際貢獻。

同時，高校必須持續深化“破五唯”改革，將協同育人、產業技術攻關、科技成果轉化等成效納入職稱評聘、績效考核的核心指標；在學生評價中，將創新創業成果、產業實踐表現作為綜合素質評價的重要內容，適當提升企業專家在人才評價中的話語權，讓評價真正服務于人才培養質量提升。

校企協同育人還必須建立清晰的知識產權歸屬與收益分配規則，在合作之初就明確界定專利、技術秘密等創新成果的權利歸屬，根據各方在研發、轉化、育人等環節的實際貢獻，探索技術入股、收益分成等多元化分配模式，確保知識創造者、轉化推動者與產業化主體共享成果、共擔風險，形成可持續的正向循環。

原標題：《高校如何圍繞國家戰略需求協同育人》

欄目主編：姜澎 文字編輯：姜澎

來源：作者：史文博