師生共學共研共生共進

濟南濟陽區職業中專師生在智慧教室開展橋式整流電路實驗教學。 學校供圖

　　職業教育內涵式發展對教學質量提出了更新更高的要求。筆者所在的山東省濟南市濟陽區職業中等專業學校以破解“教”“學”分離痛點為突破口，以“共學、共研、共生、共進”為核心，重塑師生關系，將單向傳授場景升級為成長生態系統，構建并實踐了“四維聯動 雙向賦能”師生成長新范式。

　　共學：角色重構，在真實任務中同頻共振

　　學校重構師生角色與學習范式，倡導師生在復雜學習任務中成為平等探究伙伴與協同學徒，并打造了兩大創新實踐載體。

　　一是校企“雙導師”引領下的項目化共學體系。重構部分專業核心課程教學流程，將傳統章節式教學轉為企業微型項目任務。以數控技術應用專業為例，師生組成項目組承接企業具體加工任務，企業導師下達生產指令、講解標準要求，學校教師轉型為項目導師引導學生學習應用軟件。在項目周期中，師生共同探討工藝、操作機床、交付產品，實現了教學與生產、理論與實踐的深度融合。

　　二是技能大賽驅動的“攻堅式”共學模式。將大賽標準融入日常教學，各賽項集訓隊成為師生的“技術攻關實驗室”。以物聯網技術應用賽項為例，師生共組攻堅小組完成“智能家居系統集成與調試”任務，教師作為技術總監提供指導與資源，學生作為主力工程師參與分析、研討、編程、調試。在反復試錯優化中，教師追蹤前沿技術提升專業實踐能力，學生實現知識到技能的飛躍，有效激發了師生潛能。

　　共研：問題導向，在技術攻堅中協同破局

　　學校將教學場景轉變為以真實問題為導向的“技術研發與創新車間”，并構建兩類新型教研共同體讓問題成為師生協同探索的起點。

　　一是基于“典型工作任務”的師生技術攻關組。各專業教研組梳理專業領域的“技術痛點”或“典型工作任務”，招募全校師生組建跨年級、跨班級的“師生技術攻關組”。如汽車運用與維修專業針對新型新能源汽車電路系統故障成立“電控系統診修團隊”，師生共同研究技術通報、分析電路圖并排查故障，不僅培養了學生的能力，也讓教師保持技術先進性與實用性。

　　二是面向教學優化的“師師—師生”雙向循環教研機制。打破教研教師內部閉環，建立“師生聯席教研會”制度，邀請不同層次學生代表參與教學研討。學生從“用戶體驗”反饋教學的獲得感與困惑并提出教學建議，教師依據學情與學生探討教學策略優化方案。如計算機平面設計專業教研會上，學生提出傳統軟件教學痛點，師生共同研討設計出模塊化教學方案，并開發配套微課資源庫，確保教研成果源于、用于學生，實現教學創新的精準供給與即時反饋。

　　共生：成果反哺，在價值創造中教學相長

　　學校構建了成果驅動、價值循環的有機成長生態，強調師生共創價值成果，并建設兩大平臺實現生態循環。

　　一是共建、共管、共享的“活頁式”校本教學資源庫。依托信息化平臺打造動態開放的校本教學資源庫，師生是資源的創作者與使用者�！肮矊W、共研”中產生的優秀項目報告、創新實驗方案等實踐成果，經梳理審核后納入資源庫。這些“一手資料”實用鮮活，如機電專業學生改進工裝夾具方案被收錄，該生成為“學生講師”分享創作思路，不僅認可了學生創新成果，也讓資源庫充滿生機。

　　二是品牌化運營的“師生共創工坊”與社會服務平臺。學校鼓勵師生以“合伙人”形式成立“師生共創工坊”，即面向市場的微型實體。如由電子專業師生組建的“智慧農業技術創新工坊”，對接本地農業合作社承接“大棚環境智能監測系統”項目。在下鄉調研、設計方案、安裝維護的過程中，教師將“教”轉化為服務能力與經濟效益，學生把“學”轉化為市場價值與職業素養，達成“教學相長”與“服務社會”的完美統一。

　　共進：機制護航，在持續迭代中行穩致遠

　　學校將“共學、共研、共生”成果沉淀轉化，并建立兩大機制護航師生行穩致遠。

　　一是實施師生成長雙檔案數字化追蹤與評估系統。為師生建立專屬電子成長檔案，系統動態全面記錄個體參與項目、攻克難題、獲得證書、創作作品、工坊貢獻及社會服務表現等多元數據，同時定期可視化分析數據，讓師生能清晰了解自身在知識、能力、素養方面的成長軌跡與優劣，為生涯規劃和專業發展精準導航。

　　二是構建成果提煉與輻射推廣機制。設立常態化的實踐成果復盤與提煉制度，定期組織研討，將前期實踐中的成功做法梳理固化為可復制推廣的典型教學法、標準工作流程或精品案例集。在此基礎上，通過建立“名師（學生）工作室”等方式，確保改革創新持續迭代，推動整體辦學質量螺旋式上升。

　　（作者系山東省濟南市濟陽區職業中等專業學校教師）

《中國教育報》2026年04月28日 第07版

作者：張小敬