近日，2026世界數(shù)字教育大會在杭州舉行。大會期間，北京師范大學(xué)智慧學(xué)習研究院院長、聯(lián)合國教科文組織人工智能與教育教席主持人黃榮懷接受了紅星新聞的采訪。

▲北京師范大學(xué)智慧學(xué)習研究院院長教授

談到中國數(shù)字教育的發(fā)展，黃榮懷表示，我國數(shù)字教育堅持“3C”理念，聚焦“3I”方向。包含三大關(guān)鍵詞：數(shù)字內(nèi)容、數(shù)字互聯(lián)、數(shù)字能力。即通過教材和課程的數(shù)字化豐富了學(xué)生學(xué)習選擇，借助跨校、跨區(qū)域的數(shù)字互聯(lián)打破時空限制，在生產(chǎn)和傳播數(shù)字資源之外，教會學(xué)生運用數(shù)字資源的核心素養(yǎng)。同時，呈現(xiàn)出“三化”趨勢，走向跨校跨平臺互聯(lián)的“集成化”，借人工智能技術(shù)實現(xiàn)的“智能化”，并推動中國經(jīng)驗走向世界的“國際化”。

從鄉(xiāng)村到城市，

人工智能如何賦能教育？

黃榮懷指出，我國人工智能對教育的賦能已經(jīng)涌現(xiàn)出大量成功案例。在鄉(xiāng)村地區(qū)，人工智能技術(shù)不僅輔助鄉(xiāng)村教師提升教學(xué)能力，例如輔助制作課件、優(yōu)化備課流程、批改作業(yè)等，還通過遠程協(xié)同平臺實現(xiàn)城市教師和鄉(xiāng)村教師集體備課和同步課堂，促進了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。中國利用數(shù)字技術(shù)助力鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的實踐，已被聯(lián)合國教科文組織列為典型案例向世界推廣。

在城市地區(qū)，人工智能讓STEM教育與科技教育變得更加普及和便捷，支持學(xué)生開展跨學(xué)科探索與項目式學(xué)習。此外，人工智能在智慧體育方面的運用正在推動學(xué)生體育鍛煉、物理學(xué)習和對人工智能應(yīng)用的融合。

從資源共享到標準共建，中國數(shù)字教育如何引領(lǐng)全球？黃榮懷表示，經(jīng)過多年探索，中國數(shù)字教育已經(jīng)形成了較為成熟的實踐經(jīng)驗，積累了大量專業(yè)人才和應(yīng)用成果，具備在全球數(shù)字教育發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)，可以幫助全球南方國家教育發(fā)展提供參考與支持。

他指出，當前人工智能正在深刻推動教育變革與發(fā)展，但同時也帶來了新的治理問題。一是需要關(guān)注人工智能和數(shù)字技術(shù)對學(xué)生發(fā)展的影響，特別是其是否會在不同學(xué)生、不同班級、不同學(xué)校，以及不同經(jīng)濟條件的地區(qū)、國家間造成新的數(shù)字使用鴻溝。二是人工智能在課堂和校內(nèi)場景中的使用，與學(xué)生在校外場景中的使用之間，存在倫理規(guī)范和治理標準一致性的問題。三是在大量資本競爭和大模型技術(shù)快速迭代背景下，可能會帶來“數(shù)字依附”問題，也對教育治理提出了更高要求。

▲資料圖

談到未來中國對全球數(shù)字教育的貢獻，黃榮懷說，僅實現(xiàn)教育數(shù)字資源的共享是不夠的。提升中國對全球數(shù)字教育的貢獻，還要要體現(xiàn)在數(shù)字教育成果的互認上。例如，應(yīng)推動全球南方國家的師生能夠使用中國優(yōu)質(zhì)教育資源，并探索通過“微證書”等方式實現(xiàn)學(xué)習成果的互認。成果互認的背后，需要全球數(shù)字教育聯(lián)盟在技術(shù)標準、互聯(lián)標準、內(nèi)容標準和服務(wù)標準等方面發(fā)揮作用，推動形成更加開放、互通和可信的數(shù)字教育合作機制。

他還提出，數(shù)字教育國際合作不能僅依靠高校之間或國家之間的雙邊合作，還需要依托聯(lián)盟和平臺機制加以推進。無論是全球智慧教育聯(lián)盟，還是相關(guān)產(chǎn)學(xué)研合作平臺，都可以通過機制化連接整合各方資源，促進國際協(xié)同，從而更好地發(fā)揮數(shù)字教育在推動全球教育公平與高質(zhì)量發(fā)展中的價值。

從場景驅(qū)動到內(nèi)容安全

如何評價智能教育產(chǎn)品的優(yōu)劣？

談到智能教育產(chǎn)品的準入，黃榮懷表示，此前發(fā)布的《“人工智能+教育”行動計劃》對智慧教育產(chǎn)品的準入有一些制度安排。但他同時指出，一些通用大模型如果直接進入校園并應(yīng)用于課堂，可能帶來內(nèi)部安全、不良信息輸入等風險，相關(guān)問題仍需進一步研究和完善治理機制。

黃榮懷說，對于人工智能在教育方面的運用，首先要進行場景的分類，明確哪些場景適合使用、哪些場景需要限制使用、哪些場景暫不宜使用。其次，人工智能產(chǎn)品進入校園之后，應(yīng)建立多部門參與的共商共管機制，明確教育行政部門、學(xué)校、教師、技術(shù)服務(wù)方及相關(guān)監(jiān)管部門的責任邊界。尤其是在內(nèi)容安全方面，應(yīng)建立必要的“防火墻”，并根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認知特點、發(fā)展階段和使用需求進行差異化管理。

談到如何評價智能教育產(chǎn)品的優(yōu)劣，黃榮懷表示，智能產(chǎn)品在教育領(lǐng)域的應(yīng)用要強調(diào)場景驅(qū)動。不僅要看智能教育產(chǎn)品與教學(xué)課程和所學(xué)內(nèi)容的適配性。還要看使用場景，包括時間節(jié)點和使用方式。未來，不僅需要建立一套科學(xué)的評價機制，也可能需要配套內(nèi)容監(jiān)測體系，對產(chǎn)品運行過程、內(nèi)容生成質(zhì)量、數(shù)據(jù)流動和使用風險進行持續(xù)監(jiān)測，從而保障人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域安全、規(guī)范、有效應(yīng)用。

紅星新聞首席記者吳陽

編輯張尋

審核 王光東