地處黃浦區老城廂的黃浦區復興東路第三小學（簡稱“復三小”），一年前正式成為“上海市小班化教學改革實驗項目校”。

在這所平均班額26人的校園里，以小班化為支點，掀起一場面向每一位學生的課堂變革。

一年多過去，課堂究竟發生了哪些變化？5月20日，“何以成就每一個？——小班化教學改革的校本探索研討活動”在復三小舉行。

在復三小校長季峻嶺看來，小班化的核心不是人數減少，而是教育關系的重構，“是讓每個孩子都能被看見、被支持”。

每個孩子都敢表達、能表達

“以前一個班30多人，想關注到每個孩子，常常心有余而力不足。”從教16年的一年級數學教師康佳琦深有體會。推行小班化后，她最直觀的感受是：學生表達的機會多了。

康佳琦所帶的一(3)班共20名學生，教室采用小組圍坐式布局，分成5個小組。四張桌子兩兩并排，面對面拼成一個正方形。

在數學項目化課“我的創意小天地——規范測量方法，減小測量誤差”上，學生自主選擇測量區域、自選“身體尺”探究，手臂、手掌都成了“尺”，丈量教室里的書包柜、儲物柜、展柜、黑板、窗的長度。學生探究的過程成為課堂研究素材，借助點陣筆、視頻回看，學生自主復盤、自主評價。

當天的課堂上，半數以上學生獲得發言機會，教師逐個指導回應；小組討論時，老師也能夠走到每個學生面前，了解他們的困惑。

“過去是教師設計、學生執行；現在是學生自主選擇、真實探究。”康佳琦說，小班化課堂讓孩子擁有更多自我反思、自我表達、自我修正的機會。

事實上，復三小各班級均按學情靈活布局，每組3—5人，保障學生的充分表達與教師的精準指導。空間改變的背后，是課堂關系的重塑：學生不再只面向黑板聽講，而是在真實任務和同伴合作中表達、傾聽、學習。

黃浦區教育學院黨總支書記、副院長魏薇對此深表認同：小班化的價值不在“小”，而在于更細致的觀察、更精準的支持、更充分的互動，成就每一個獨一無二的孩子。

快慢不同，也能同頻成長

班額變小，課更“好教”了嗎？學校科研室主任王夢汝介紹，小班化并不是把原來的課“縮小一號”，而是要求教師重新設計學習路徑，提供更精準的支持。這無疑對教師提出了更高的挑戰。

四年級美術課“我在月球安個家——熔洞基地建造”上，圍繞“在月球熔洞基地建造空間”這一任務，學生開展復雜幾何體的組合搭建。男孩小宇(化名)遇到了困難，其他學生已經進入組合搭建階段，他還卡在單體搭建，連一個穩定的直角都搭不出來。

放在傳統大班里，老師很難停下來專門回應他。但這堂課上，美術老師唐慎尼走到他身邊，沒有直接幫忙，而是和他一起想辦法，找到難點所在。組里的同學也主動一起幫忙。兩個人扶著塑料片，一點一點加固棱邊。小宇終于搭出了第一個直角。

在課前，美術教師唐慎尼基于學情為學生設計了分層學習路線圖，給予孩子充分的自主探索空間。她將學習任務、搭建步驟與技法指導提前錄入平板，形成可自主點播的學習支架。

“有基礎、能力強的學生，可以直接進入自主創作，不必完全跟著老師的統一節奏走；基礎薄弱的孩子，則可以跟著路線圖一步步完成，確保不掉隊。”唐慎尼介紹。

這種按需選擇、自主進階的設計，讓不同起點的學生都能在適合自己的節奏里穩步前行，真正實現“因材施教”。

這樣的場景，如今在復三小的課堂上并不少見。體育課上，韓雨生老師設計了“古城公園·小動物歡樂運動會”，讓學生自選伙伴、難度和任務，在適合自己的挑戰中練習快速變向、躲閃和平衡，不再按照同一強度完成訓練。英語課上，孫悅老師結合學生語言能力分層教學，面對同一組繪本插圖，有的學生從人物表情、動作入手，用簡單詞匯表達理解；語言能力較強的學生，則在追問中嘗試更完整、更規范的表達。語文課上，裘文瑜老師有意識地把不同學習基礎和表達特點的學生組合在一起，并設計層層遞進的問題鏈，讓不同層次的學生都有進入文本的路徑。

“小班化的課堂，讓學習從‘全班統一行動’變為‘個人定制路線’。同一目標下，不同孩子走不同的路，卻在同一個終點美好相遇。”王夢汝說。

在華東師范大學課程與教學研究所博士生導師胡惠閔看來，小班化為學生自主學習和合作探究提供了更多機會，也為教師因材施教提供了更多可能。這種可能實現的關鍵，在于教師能否真正“讀懂學生”，并把觀察到的證據轉化為有針對性的教學決策。

成就每一個，小班化探索未完待續

一年多來，復三小已研制形成“五維任務設計模板”，并迭代至2.0版，涵蓋學情分析、學習目標、情境與問題、學習過程、學習支架，逐漸成為教師日常備課的“腳手架”。學校還積累了30余份課堂案例，這些案例來自常態課堂，也繼續反哺常態教學。

課堂之外，小班化帶來的空間變化，也讓校園煥發新的生機。不再擁擠的教室被重新規劃，閱讀角、展示墻、探究區、聊聊吧等功能區域各司其職，讓靜思、合作、展示、交流都有專屬空間。結構化小組合作學習的引入，更讓孩子們在同伴互助中學會表達、學會傾聽、學會支持，讓成長真實發生。

為了真正讀懂每一位學生，復三小借助ai智能體開展前置學情分析，通過課前對話生成包含學習風格、偏好、習慣的個性化畫像，讓“尊重差異”從理念變為可觀察、可設計的教學起點。

季峻嶺介紹，下一步，學校將聚焦探索“人機協同”的邊界、過程性評價，進一步深化小班化教學改革。

黃浦區教育局副局長金羿表示，小班化改革是教育高質量發展的必由之路，復三小近一年的小班化改革，從“被看見”走向“會發光”，從“單點試點”走向“系統建構”，用真實課堂、系統模板與真誠沙龍，生動回答了“何以成就每一個”的命題。她希望全區各校繼續把課堂的改變作為檢驗標準，讓每一個孩子都能被看見、被支持、被點燃。

上海市教師教育學院（上海市教委教學研究室）副院長譚軼斌對學校實踐給予肯定。她表示，復三小的小班化教學探索，讓“以學生為中心”從理念變為可觸摸、可操作、可檢驗的實踐，讓每個孩子被看見、被尊重、被托舉。她希望以此次活動為契機，各校互學共進，讓小班化育人經驗更廣輻射、更深落地，真正成就每一個生命的精彩成長。

文字：謝然

圖片由學校提供

編輯：曹軼姍

校對：曹鉺

責任編輯：吳華

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