為貫徹落實國家教育數字化戰略行動，持續深入推進信陽市國家中小學智慧教育平臺應用推廣工作，宣傳并分享在平臺應用過程中涌現的創新思路與典型做法，信陽市現代技術教育服務中心將對2025年國家中小學智慧教育平臺應用優秀案例征集活動中評選出的優秀案例進行展播，歡迎大家收看。

【摘要】

本文立足于鄉村振興與教育數字化戰略交匯的時代背景，聚焦于鄉鎮小學家庭教育長期“失位”的現實困境。學校作為一所典型的鄉鎮學校，學生中留守兒童占比高，家庭教育普遍存在“重養輕教”、“理念滯后”、“方法缺失”等問題，導致家校教育合力難以形成。國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱“國家平臺”）的全面推廣，為破解這一難題提供了系統性的資源支持和實踐路徑。本案例詳細記錄了學校依托國家平臺，以“家校共育”為核心，通過構建“三維一體”（即“精準推送降門檻”、“活動引領促互動”、“個別關懷暖人心”）的實施策略，系統性賦能家庭教育的全過程。實踐表明，該策略有效轉變了家長的教育觀念，顯著提升了其參與教育的主動性與能力，拉近了親子關系，進而促進了學生的全面發展和積極人格的形成。本案例總結了一套可在同類鄉鎮學校中復制推廣的“平臺賦能家教”工作模式，為彌合城鄉教育差距、構建高質量鄉村教育生態提供了有益的基層實踐樣本。

【關鍵詞】

國家中小學智慧教育平臺；家校共育；家庭教育；鄉鎮小學；親子活動。

引言

教育是一個系統工程，需要學校、家庭與社會形成合力。然而，在我國廣大的鄉鎮地區，家庭教育這一關鍵環節卻常常處于薄弱乃至“缺席”的狀態。在校學生中，超過60%為留守兒童，父母一方或雙方長期在外務工；另有約20%的學生家庭，父母也大多忙于本地務工或務農，生計壓力繁重。長期以來，家庭教育在這些家庭中被簡化為“管吃管穿管安全”，而對于孩子的學習習慣、心理健康、品德塑造和綜合素養等“成長性”教育，則普遍存在心有余而力不足的窘境。這種狀況導致了嚴重的教育脫節：教師在學校傾注心血傳授的知識與價值觀，學生回到家庭環境后往往得不到有效的鞏固與延伸，教育效果事倍功半。以往的家長會，到場者多為祖輩，與他們溝通現代教育理念與方法存在天然代溝；而少數到場的年輕家長，其關注點也大多局限于考試分數，對于孩子的全面發展缺乏認知。我們作為一名鄉鎮教師，曾深切地感受到自己如同在一座“教育孤島”上孤軍奮戰，教育的鏈條在家庭一端出現了斷裂。轉機始于“國家中小學智慧教育平臺”的全面部署與應用。國家中小學智慧教育平臺提供了系統化、易獲取的家庭教育資源，彌補了鄉鎮家庭教育指導的空白。這里不僅匯聚了海量的優質課程教學資源，更專門設立了“家庭教育”專欄，系統性地提供了由全國知名專家講授的育兒理念、心理學知識及實操方法。這為我們閉塞的教育環境打開了一扇通往現代教育理念的窗戶，國家中小學智慧教育平臺正是連接學校與家庭、賦能鄉鎮家長的那座“彩虹橋”。為此，自2024年初起，竹竿中心校開始了以國家中小學智慧教育平臺為支點，系統性撬動和賦能班級家庭教育的實踐探索，旨在將“孤軍奮戰”轉變為“家校聯營”，真正“牽著家長的手，一起陪伴孩子走向更光明的未來”。

目標與思路

（一）總體目標

本案例的實施，旨在達成以下三個層面的目標：

1.家長層面：根本性轉變其教育觀念，從只關注“分數”轉向關注“全人”，關注孩子身心全面發展。使70%以上家長能說出至少3個科學育兒方法（例如遵循孩子為獨立的個體；遵循發展規律；有效溝通與正面管教等等），并能在日常生活中嘗試運用。

2.學生層面：通過改善親子關系和增加高質量陪伴，增強學生的安全感、歸屬感和自信心。學生情緒積極比例提升至80%以上，促進其情緒積極、樂于交往、勇于探索的良好狀態形成。

3.家校關系層面：構建起互信、互助、互動的家校協同育人新生態，形成目標一致、行動同步的教育合力，家長參與學校組織的家庭教育活動的比例不低于60%，家校互評滿意度達到85%以上。

（二）實施思路

以平臺資源為依托，通過‘推送—活動—關懷’三步走，實現從認知到行為的轉變。為實現上述目標，我們確立了“低門檻切入、活動化融入、個性化關懷”相結合的總體思路，即“三維一體”實施策略。

圖1： 三維一體：家校共育-實施模型圖

維度一：低門檻引導，破解“啟動難”。針對鄉鎮家長時間碎片化、認知基礎弱的特點，不以長篇大論的理論學習為先導，而是通過精選平臺上的5-10分的微視頻資源，以“小而美”的方式，潛移默化地浸潤家長，讓他們在輕松的氛圍中“愿意看、看得懂、學得會”。

維度二：活動化帶動，破解“實踐難”。將平臺資源轉化為一個個具體的、有趣的親子任務，讓家庭教育從“紙上談兵”變為“親身實踐”。在共同的活動中，自然增進親子情感，讓家長在實踐中體會教育的樂趣與成效。

維度三：個性化關懷，破解“深入難”。針對班級內特別需要關愛的學生（如留守兒童、單親家庭子女等），進行“一人一案”的深度跟蹤與指導，通過平臺與家長建立穩固的個別化溝通渠道，提供精準的資源與建議，確保教育關懷“一個都不能少”。

這三個維度相互支撐，層層遞進，共同構成了一個從喚醒意識到引導實踐，再到深度滋養的閉環系統。

具體措施

（一）精準推送，搭建“零壓力”學習階梯

為了讓家長“無痛”入門，我校設計了“線上+線下”的資源推送機制。

1. 啟動階段（第1-4周）：建立習慣，推送普適性主題資源篩選與推送：由李晶晶老師負責，每周從“國家中小學智慧教育平臺”的“家庭教育”專欄中，精心篩選1個時長5-10分鐘、語言通俗、案例貼近鄉鎮生活實際的微視頻。首月主題聚焦最普遍的共性需求，如《孩子寫作業拖拉怎么辦？》、《如何夸孩子才有效》。

圖2：家校共育-資源推送

精準送達與提示：每周日20:00，將視頻與精心編寫的引導語（例如：“各位家長好！本周推薦一個關于‘有效夸獎’的5分鐘小妙招，簡單實用，歡迎收看！”）發送至各班級微信群。同時，利用平臺“消息”或“私信”功能，對未查看的家長進行一對一溫和提醒，確保信息觸達。

2. 推進階段（第5-12周）：響應需求，實現個性化匹配

建立需求反饋渠道：在固定推送基礎上，通過微信群接龍、簡單問卷或平臺“問答”專區，定期收集家長在育兒中的具體困惑（如：“孩子沉迷手機怎么管？”）。

圖3：家校共育-問卷調查

按需定制推送內容：根據反饋，從平臺專題資源中匹配并推送更具針對性的內容，如針對收集到的手機管理問題，推送《如何與孩子約定電子產品使用時間》。推送時會注明：“應部分家長需求，本期分享關于手機管理的專家建議。”

圖4：家校共育-時間管理

3. 深化階段（第13周起）：促進應用，鼓勵分享與實踐

引導實踐與互動：在推送資源時，增加簡單的“行動小任務”（如：“今天請試著用視頻里的方法，具體地夸獎孩子一次”），并鼓勵家長在群內簡短分享實踐感受或困惑。

樹立榜樣與深化學習：定期整理并表揚積極參與的家長，并將他們的簡單實踐案例（匿名化）與平臺中更深入的課程資源（如親子溝通系列講座）進行鏈接推送，引導學有余力的家長進入深度學習。

圖5：家校共育-分享經驗

4. 開設“爺爺奶奶”專場：直面隔代教育現實，專門為祖輩家長定制推送內容。選擇了如《如何保障孩子的居家安全》、《隔代教育：怎樣疼而不溺愛》等視頻，并用大白話進行翻譯：“劉偉的爺爺，這個視頻是教咱們怎么看好娃，不讓娃在家里磕著碰著，您有空了瞅瞅，心里更有底。”

圖6：家校共育-家長會

5. 實施“包教會”平臺普及行動：針對部分家長提出的“不會用”問題，我們采取了“線上+線下”雙軌培訓。在學期初的家長會上，馮杏老師用手機投屏，現場演示從登錄平臺到找到“家庭教育”專欄的全過程。同時，她將關鍵步驟截圖，配以文字說明，制作成“看圖說話”式的操作指南長圖，永久保存在群文件中，供家長隨時查閱。學校承諾并做到了“有問必答，直到會用為止”，徹底掃清了技術障礙。

圖7：家校共育-雙軌培訓

（二）活動引領，創設“高互動”親子場景

我們深信“知行合一”，設計了一系列將平臺資源與線下實踐緊密結合的親子活動。

1. “共讀·共享”親子閱讀打卡：依托平臺“經典閱讀”欄目的優質音頻、視頻資源，發起每周至少一次的“親子共讀半小時”活動。鼓勵家長與孩子共同聆聽或閱讀一個故事，并以拍照、錄制孩子復述故事音頻等方式在群內打卡。對于積極參與的家庭，我會在班級內公開表揚孩子，并在群里為家長“點贊”，利用群體效應激發參與熱情。一學期下來，參與家庭從最初的5、6戶增加到超過30戶。

圖8：家校共育-親子互動

2. “家庭實驗室”科學探索活動：利用平臺課后服務版塊中豐富的科學實驗視頻，每月布置一項利用家庭常見材料完成的趣味科學任務。例如，“漂浮的雞蛋”、“自制凈水器”等。活動結束后，群內仿佛舉辦了一場線上科學博覽會，滿是孩子們驚奇的笑臉和成功的喜悅。學生張浩的爸爸動情地分享：“老師，這個周末我和孩子一起做實驗，失敗了三次才成功，但這個過程太有意思了！感覺孩子看我的眼神都不一樣了，謝謝您！”

圖9：家校共育-科學探索

3.“話題式”云端家長會：徹底改革傳統家長會模式。每次會議前一周，在平臺選定一個主題（如《如何培養孩子的責任心》），請家長提前觀看。會議前一天，夏舒老師作為主持人召集全校班主任提前準備，著重引導家長們圍繞“孩子在家可以承擔哪些家務？”“如何讓孩子為自己的錯誤負責？”等具體問題展開討論。家長們從傾聽者變為發言者，互相分享經驗、傾訴困惑，氛圍熱烈而真誠，形成了良好的同伴互助學習氛圍。

（三）個別關懷，傳遞“有溫度”的教育支持

對于特殊學生群體，我們給予更多的關注，讓教育更具人文溫度。

1.馮老師在智慧中小學個人資源庫中建立“成長晴雨表”：為班內幾名重點關注的留守兒童建立個人檔案，記錄其情緒、行為、學業上的細微變化。

2.實施“報喜式”溝通：我定期通過國家平臺的私信功能，與這些孩子遠在他鄉的父母聯系。溝通內容絕非“告狀”，而是“報喜”：“小軍今天在數學課上第一個解出了難題，獲得了全班掌聲！”“小雅主動幫助了生病請假的同學值日，真是個善良的孩子。”同時，我會附上針對性的資源鏈接，如《遠離不離愛：與留守兒童的有效溝通技巧》，并具體建議：“您下次視頻時，可以先問問她今天最開心的事是什么，或許會有意想不到的收獲。”

3.引導“高質量”遠程陪伴：引導在外家長與孩子通話，從“考了多少分”“作業寫完了沒”擴展到“和哪個好朋友玩了什么游戲？”“學校里有什么新鮮事？”，關注孩子的情緒世界和社交生活。慢慢地，家長們反饋孩子更愿意接電話了，臉上的笑容也更多了。這種持續、正向的個別關懷，為留守兒童的情感世界注入了寶貴的滋養。

取得成效

經過近一學期的實踐，國家平臺賦能家庭教育的舉措取得了顯著而多元的成效。

（一）家長參與度量化提升

通過后臺數據追蹤與群內互動情況統計，家長參與家庭教育的積極性發生了質的飛躍。

核心數據對比：學期初，僅有約20%的家長會偶爾點開推送的資源觀看；至學期末，能夠定期觀看每周推送資源，并偶爾在群內發言或參與活動的家長比例已穩定超過70%。

活動參與佐證：以“共讀·共享”親子閱讀打卡活動為例，學期初僅5-6戶家庭參與，期末參與家庭已增至30戶以上，參與規模擴大了5倍。

平臺使用佐證：家長在平臺“家庭教育”板塊的自主瀏覽時長人均增長明顯，后臺數據顯示，該板塊周均訪問量較學期初提升了230%，反映出家長從“被動接收”到“主動探索”的行為轉變。

圖10：家校共育-參與度數據

（二）家庭教育觀念質性轉變

家長們的關注點發生了根本性遷移。從以往家長會千篇一律的“老師，我孩子分數怎么樣？”，轉變為更多元、更深入的提問：

“老師，我發現我女兒最近好像有點心事，我該怎么和她開口聊呢？”

“我兒子和同桌好像鬧了點小矛盾，我們該怎么引導他正確處理？”

“您上次推送的關于‘抗挫折能力’的視頻，我看了很有啟發，我們在家該怎么具體做？”

這些問題表明，家長們的教育視角已經從單一的學業成績，拓展到了孩子的心理健康、社會交往和性格培養等更全面的維度。

圖11：家校共育-教師指導家長如何科學育兒

（三）親子關系與家庭氛圍顯著改善

通過活動后的反饋和日常觀察，親子互動的質量和數量雙雙提升。

共同語言增多：親子共讀、科學實驗等活動為家庭創造了新的共同話題和美好回憶。

沖突頻率下降：許多家長反饋，學習了平臺的溝通技巧后，面對孩子磨蹭、發脾氣等情況，自己更能控制情緒，選擇更智慧的處理方式，家庭“火藥味”大減。

陪伴質量提高：家長開始有意識地從手機和電視中抽身，安排專屬的“親子時間”，家庭內的笑聲更加頻繁。

（四）學生精神面貌積極向好

家庭教育的改善，最直接的受益人就是學生。

自信心增強：感受到父母的關注與認可，孩子們在課堂上更敢于舉手發言，在集體活動中更愿意展示自己。

情緒更穩定：親子關系的改善帶來了安全感，孩子們顯得更開朗、更愿意與同伴和老師交流。

學習內驅力萌芽：在愉悅的家庭氛圍中，部分孩子對學習的主動性有所增強，雖然分數不是唯一指標，但這種積極的學習狀態更為可貴。

（五）家校合作凝聚力空前加強

學校與家長之間的關系，從以前單純的“教育者”與“被通知者”，轉變為為了同一個目標并肩作戰的“盟友”。家長們更加理解和支持學校的各項工作，班級活動的響應速度和支持力度大大提高。這種被信任、被支持的感覺，也極大地激發了我的工作熱情與職業幸福感。

結論及展望

（一）結論

本案例實踐充分證明，國家中小學智慧教育平臺是賦能鄉鎮家庭教育的核心引擎，依托國家中小學智慧教育平臺構建的“平臺賦能+教師推動+家長參與”三維一體家校共育模式，尤其適配留守兒童比例高、家庭教育基礎薄弱的鄉村學校場景。

該模式憑借國家中小學智慧教育平臺的權威性、系統性與便捷性，精準破解了鄉鎮學校家庭教育指導工作中資源匱乏、理念落后、方法單一三大核心難題：通過“精準推送—活動引領—個別關懷”系統化、人性化的實施路徑，不僅有效激活了家庭的教育功能，讓家長從“被動接受”轉向“主動參與”，更構建起充滿活力與溫情的家校共育新生態，為鄉村兒童的健康成長筑牢了教育基石。同時，該模式的落地也讓班級活動的響應速度與支持力度大幅提升，教師被信任、被支持的職業體驗，進一步激發了工作熱情與職業幸福感，實現了“學生成長、家長進步、教師賦能”的多重成效。

（二）反思與不足

在取得階段性成效的同時，我們也清醒地認識到實踐中仍存在亟待解決的問題：

1. 家長參與深度不均衡：仍有約30%的家長處于“潛水”或被動參與狀態，究其原因，既包含家長工作強度大、陪伴孩子時間有限的客觀因素，也存在家長對家庭教育責任認知固化、參與意識薄弱的主觀問題，突破這一“硬核”群體，是后續需要持續攻堅的核心課題。

2. 資源匹配精準度仍有提升空間：當前資源推送主要依賴教師的日常觀察與經驗判斷，缺乏對家長真實需求的系統化調研，難以實現完全的“按需點菜”式精準供給，資源適配的針對性仍需加強。

3. 長效推進機制尚未完善：現階段的實踐推進更多依賴班主任的個人熱情與主動推動，尚未轉化為學校層面的制度化、標準化工作流程。一旦出現人員更替、班級變動，工作的可持續性難以保障，這是下一步必須解決的關鍵問題。

（三）展望與下一步計劃

面向未來，學校將聚焦問題補短板、聚焦成效提質效，從以下維度深化實踐，推動家校共育工作走深走實：

核心措施：

1.實施“智慧家長”成長計劃，強化榜樣帶動效應。建立量化評選標準：結合家長在智慧教育平臺的學習時長、親子實踐完成質量、家校互動參與度等指標，每學期評選校級“智慧家長”；搭建分享交流平臺：通過家長會、班級群、校園公眾號等渠道，邀請“智慧家長”分享自身教育理念的轉變、親子陪伴的技巧與收獲，用身邊人教育身邊人，帶動更多家長主動參與家庭教育。

2.構建“需求導向”的資源推送機制，提升資源匹配精準度。開展常態化需求調研：每學期初通過線上問卷、線下座談等方式，收集不同年齡段、不同家庭類型家長的教育困惑與資源需求；制定精準推送清單：根據調研結果，結合平臺資源庫，為不同家長群體定制個性化資源推送方案，實現“按需供給、精準滴灌”。

3.完善長效工作機制，推動工作制度化落地。建立校級平臺應用教研組：整合校內骨干教師力量，梳理平臺使用方法、家庭教育指導技巧，形成標準化指導手冊；建立校際資源共享聯盟：與周邊鄉鎮學校聯動，共享優質家庭教育資源與實踐經驗，擴大模式輻射范圍；將家校共育工作納入學校常規考核：明確各崗位教師的職責分工，確保人員更替、班級變動時工作無縫銜接，保障實踐的可持續性。

預期成效：

1.家長參與率顯著提升：力爭將被動參與的家長比例降至10%以內，實現家長從“要我參與”到“我要參與”的轉變；

2.資源匹配精準度大幅提高：家長對資源推送的滿意度提升至90%以上，切實解決家長的教育困惑；

3.家校共育機制更趨完善：形成可復制、可推廣的鄉鎮家校共育標準化流程，為鄉村振興、教育公平及數字化教育戰略落地提供基層實踐樣本。

參考文獻

1.國家中小學智慧教育平臺. https://www.zxx.edu.cn/

2.教育部.《家庭教育指導手冊》. 2023.

案例實踐單位：羅山縣竹竿鎮中心學校

案例主持人：夏舒

案例成員：馮杏;李晶晶;任悔雙;萬瀟

案例指導：河南陶長霞專家團隊工作室