北京
敬畏課堂不是照搬，而是敢有自己的想法。
這學期家長開放日，我們年級選定了《西游記》第二十七回上推進課。
鄧玉琳老師帶領我們一起備課，鄧老師的設計主要包含以下幾個板塊：復述故事，梳理“三復敘事”結構；品析字詞，分析人物形象；理解師徒矛盾產生的根源；在生活情境遷移中運用所學知識，避免盲從與偏見。
鄧老師一頁一頁地將設計目的、理念、細節講給我們聽，讓我們不僅知道教什么，還知道為什么這么教。最后，細心的鄧老師將教學設計、PPT、預學單悉數跟我們分享。按理說，我坐享其成，認真背稿子，記課件也可以。畢竟鄧老師是特級教師，理念和方法都很獨到。
可是，考慮到自己并非班主任，最后一個環節在我的班級里效果可能會打折扣。于是，我想是不是可以調整一下，讓它更貼合我的課堂？
如果改，怎么改？
我對寫作方法指導感興趣，能不能讓學生把學到的“三復敘事”指導用于寫作呢？這樣學生讀名著就不僅是讀故事、讀人性，還能讀到寫作方法。如果最終指向寫作，那課堂上就要教給學生具體可見的方法，不僅要告訴學生這是“三復敘事”，還要告訴他們“三復敘事”的核心特點。
上學期，我們共讀民間故事的時候，我已經和學生簡單介紹過中國文學作品中的“三”現象，學生的認識還停留在“三次”結構的重復。細讀“三打白骨精”這部分我們會發現，三個回合既有變化也有重復。相同的是：每次打都是“白骨精變—孫悟空打—唐僧逐”的故事思路；變化的是：每個人物三次的反應層層深入。
如果這樣說，學生只知道反應不同，卻不知道三次不同有沒有什么規律可循。于是，我將白骨精的三次變化單獨出示，讓大家去體會，如果第一次變成村姑送飯是美人計，那么第二次變成老婆婆就是苦肉計，最后變成老公公就是連環計，三次變化環環相扣。
孫悟空的三次打也各不相同。第一次，看到妖怪就毫不猶豫狠狠地打。第二次，雖然心里委屈，但是保護師父是他的職責，看到妖怪出現來不及多想急忙去打。第三次，在總結前兩次經驗的基礎上，找了證人，智打。這樣“狠打—急打—智打”，大家看到了孫悟空由勇到智的層層變化。
唐僧的三次驅逐也很有層次。第一次是語言斥責；第二次是肉體折磨，念了20遍緊箍咒；第三次與孫悟空徹底決裂，精神驅逐。這三次對孫悟空的傷害一次比一次大，唐僧驅逐的決心一次比一次強烈。
作者為什么要選擇這樣的寫法呢？
分析完“三復敘事”的特點后，我讓學生再分析人物形象。如果只有一次“白骨精變—孫悟空打—唐僧逐”，你還能看到人物這么豐富的性格特點嗎？學生都說不能。我順勢總結出“三復敘事”的優點：一波三折，層層深入。
此時，學生對“三復敘事”是什么、有什么特點、這樣寫有什么好處已經了然于胸，再去讓他們模仿寫作，也就水到渠成了。
為了做到分層教學，我設計了三個有梯度的話題，分別是：用“三復敘事”的結構寫一件事——我學會了_______；用“三復敘事”創編一個冒險故事，歷經三次波折；用“三復敘事”創編《西游記》“第八十二難”。至此，鄧老師的課件已經被我改得面目全非。
原本“三復敘事”只是其中的一個環節，我卻將“三復敘事”貫穿始終，成為梳理故事結構的表格，品析人物形象的思路，遷移寫作方法的支架。
那節課上得很順利，每個環節落地我都能看到學生眼里的光，連平時最調皮的學生都參與到課堂討論。下課后，一個不太擅長寫作文的學生興奮地對我說：“周老師，學了這個方法，我再也不會為作文字數發愁了。”
中午在食堂，我遇到鄧老師，她問我課上得怎么樣。我很不好意思地告訴她，我把她的課件改了，以及如何改的。鄧老師笑著說：“沒關系，每個班學情不同。”但我總覺得有點辜負了鄧老師的一片美意。
下午鄧老師問我要課件，想看看指向寫作的部分，我趕緊把課件發過去。
我默默地想，鄧老師看到我改的課件，會不會覺得我畫蛇添足……
后來，我看到了鄧老師的回復：“精彩！全部拿著用了。”至此，我心中的忐忑總算落地。
我特別感恩鄧老師的無私分享，也暗自慶幸自己沒有偷懶。
其實作為新教師，改課件的時候我特別忐忑，覺得自己做了一件“有些冒犯”的事；現在想想，這不過是我對課堂最起碼的敬畏。敬畏課堂不是照搬，而是敢有自己的想法。
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來源 | 《中國教師報》
作者 | 周彩霞
廣東省深圳市南山區
南山實驗教育集團南頭小學
編輯 | 皮皮兵不皮
（全）
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