上海
一根跳繩，可以成為“心理實驗室”；一個孩子，牽動學校、家庭、醫(yī)院、社區(qū)四方力量。近日，在靜安區(qū)閘北第一中心小學，王慧工作坊交出了一份有溫度、有數(shù)據(jù)的ADHD干預中期答卷。
活動中，靜安區(qū)閘北第一中心小學介紹了學校“童心圓”協(xié)同模式——以兒童為圓心，聯(lián)動學校、家庭、醫(yī)院、社區(qū)四方力量。這一模式的扎實落地，離不開工作坊坊主、靜安區(qū)閘北第一中心小學心理教師王慧多年的校內(nèi)深耕；如今，這套科學方法從一中心輻射至更多學校與家庭，推動ADHD干預從“單點干預”走向“生態(tài)共建”。
王慧系統(tǒng)介紹了中期成果，她指出，ADHD兒童常被困在“問題行為—負面反饋—情緒惡化”的閉環(huán)中，家長、教師、醫(yī)生以往多各自為戰(zhàn)。
為此，工作坊構建了三大共建機制：
學校層面：與上海體育大學全明輝教授團隊合作，將結(jié)構化運動作為“專注力訓練場”。
家庭層面：通過家長講座、居家運動指導，提供“任務拆解、興趣驅(qū)動、環(huán)境塑造”三維工具。
社會層面：在靜安區(qū)精衛(wèi)中心胡海萍主任團隊支持下，打通綠色轉(zhuǎn)診通道，讓醫(yī)生成為“核心成員”。
閘北實驗小學明德校彭蓓倩老師介紹的“小馬達”訓練營，以體育游戲融合“生理調(diào)節(jié)+認知重塑”，5名參訓兒童在專注度、情緒調(diào)控上取得顯著進步。
“每次失敗都是大腦在學習。”靜教院附校心理教師王文娟與體育教師湯亮聯(lián)手呈現(xiàn)的雙師課《勇氣之島尋寶記》上，二年級學生佩戴運動手環(huán)監(jiān)測心率，在跳繩挑戰(zhàn)中識別“害怕”“失敗”等情緒。手環(huán)數(shù)據(jù)可視化讓抽象的情緒變得可感，體育教師同步分解動作、提供保護，心理教師用成長型思維語言進行認知重構。短短20分鐘，運動場成為“心理實驗室”。
靜安區(qū)閘北第三中心小學心理教師計翔講述了一個真實故事：學生“小胖”曾嘔吐、飲水不止，對老師“免打擾”。心理教師耐心搭建信任，陪母子走進MDT門診。診斷與醫(yī)囑帶回學校后，個性化方案讓“小胖”恢復正常上學。
據(jù)介紹，目前靜安區(qū)精神衛(wèi)生中心已開設“固定時間、固定人員、固定地點”的MDT多學科聯(lián)合門診，融合醫(yī)學、心理學、教育學，提供從心理測評、藥物治療到行為矯治、家庭咨詢的一站式服務，真正實現(xiàn)“求助有門、干預有路”。
上海市教育科學研究院德育發(fā)展研究院副院長劉明波在點評中指出，本次活動展現(xiàn)了ADHD校家社一體化干預的清晰路徑：堅持以兒童為中心，將問題行為置于生態(tài)系統(tǒng)中修復而非歸咎個體；構建多元干預矩陣，包括雙師課堂、MDT門診、運動訓練等；形成可實操的閉環(huán)方法，如數(shù)據(jù)預警、綠色轉(zhuǎn)診、工具包等。靜安經(jīng)驗表明，以兒童為圓心、多元策略為抓手、可復制為橋梁，ADHD支持便能從“試點”走向“常態(tài)”。
從“看見”到“共建”，靜安正在織一張有溫度、能兜底的支持網(wǎng)。王慧工作坊的中期成果顯示：ADHD兒童需要的，不是被修理，而是被看見；不是被隔離，而是被接納；不是被單點干預，而是被系統(tǒng)支持。
記者：彭旭卉
編輯：徐悅琳
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