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作為外修篇的落地支撐,本文立足讀寫工具開發,具體闡述“支持學習”工具清單的組成、設計及使用策略。
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陳紅梅
特級教師
浙江省衢州市柯城區
新華教育集團第二小學語文教師
如何充分盤活“具身交互”的讀寫空間?如何有效落實“扶放有度”的讀寫課堂?還須讀寫教練開發一份“支持學習”的工具清單,將教室的資源優勢、課堂的教學理念,轉化為學生可自主操作、可分層推進、可反饋反思的具象學習支架。
這份“支持學習”的工具清單包含三個方面:以路標式導學單為核心,以具身讀寫工具為輔助,以監控評價單為閉環。
路標式導學單是“支持學習”的核心工具。導學單是引導學生自主學習的說明書,這份說明書以“路標”的方式呈現,學生在其導航下能瞄準目標、規劃路徑、運用策略、測評效果。因路標的定向功能,導學單一開始需要亮出“學習目標”,學習目標可以在教師引導下由學生制定。因路標的定位功能,導學單的核心板塊需要規劃“學習路徑”,一般可以按照“基礎—發展—拓展”三階來設計。基礎性任務緊扣教材核心知識與基本能力的要求,面向全體學生,是人人能夠完成的保底任務,重在夯實讀寫基礎,讓教師的“扶”有明確的底線;發展性任務則聚焦讀寫策略的理解與運用,引導學生嘗試將方法進行遷移與實踐,是跳一跳能夠到的發展任務,重在培養讀寫能力,實現從“扶”到“放”的過渡;拓展性任務指向語文核心素養的綜合提升,可以關聯生活實際、跨學科學習與整本書閱讀等,重在發展高階思維,讓學生的“放”有充分的自主探索空間。
如果把學習比作炒菜,路標式導學單則相當于“菜譜”,即“炒菜說明書”。要完成炒菜任務,我們還需要輔助工具:鍋碗瓢盆油鹽醬醋。同理,教學中教師也需要為學生準備與路標式導學單相匹配的“具身讀寫工具”。此時,我們可以將讀寫教室里的專屬讀寫工具——海報、卡牌、微課、讀寫游戲棋利用起來,作為路標式導學單的重要補充,與導學單中的學習活動、學習行為相適配,讓學習支架更立體、更貼合學生的認知特點。海報作為教室里可視化的常駐工具,將導學單中的核心目標、讀寫策略、步驟方法用符號編碼轉為通俗易懂的圖式,成為學生自主學習時可隨時參考的“無聲老師”;卡牌便攜、可操作,對小組合作環節中如何分工、發言順序、音量大小、坐姿等作細致提示,讓學習行為步步有指引、事事有要求;微課作為最直觀的示范性工具,可以針對導學單中的重難點,以短平快的視頻形式拆解方法、示范過程,解決教學中“扶不到位”的問題;讀寫游戲棋作為趣味互動工具,將導學單中的基礎任務與簡單策略運用融入游戲設計,讓初學者在玩中學、練中悟,有效激發讀寫興趣。
一份完整的“支持學習”的工具清單,需要以監控評價單作為最終的閉環。監控評價單是指向元認知發展的評價支架,它讓學生像對照路標一樣實時回看自身的學習過程,實現自我監測、自我判斷與自我調節,是學習科學視角下“學會學習”的重要支架。監控評價單的設計,緊扣導學單中的學習目標,圍繞“基礎—發展—拓展”三階任務展開,體現“多元、多維、多樣”的原則。一是評價主體多元,融合學生自評、生生互評、教師點評;二是評價內容多維,既關注知識掌握情況,又重視策略運用、思維發展與合作表現;三是評價方式多樣,低段可以采用貼紙、星級、印章等趣味形式,中高段可以采用文字批注、策略反饋、成長記錄等過程性形式。所有評價的結果都要納入學生的讀寫成果袋,這樣的評價既是學生自我監控、自我反思、自我調整的依據,又是記錄成長軌跡、指引后續學習的“風向標”。
讀寫教練想要設計一份邏輯完整、兼具實操性的工具清單支持學生的學習,需要從“教的設計”向“學的設計”轉型,在這份清單中慢慢添加工具,從無到有,從有到優。但同時我們也需要明確,工具本身就是為學生搭建的學習支架,而所有的學習支架都具有臨時性,教師要根據學生的學習進展逐步刪減工具支持,當學生慢慢走向獨立、成熟,便可將工具逐步拆除,讓學生真正實現自主讀寫、獨立探究。
“一室、一課、一單”,從空間建構、課堂模式延伸到精準化、具象化的學習行為設計,共同構成讀寫教練的外修之道。專業成長貴在內外兼修,外修立其行,內修鑄其魂。教師唯有不斷夯實內在的讀寫積淀與專業素養,外修之路才能走得更穩、更實、更有溫度。
接下來,敬請關注讀寫教練六重修煉——內修之旅:兩讀、兩寫、兩講。
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來源 | 《中國教師報》
編輯 | 皮皮兵不皮
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