“數據與編碼”模塊

模塊的測評

本期內容

1

課標理解

●把握課標要求，體現測評價值

——“數據與編碼”模塊的教學測評

2

教學課例+同步教學資源

●素養導向下“數據與編碼”模塊測評的實踐探索

●義務教育信息科技學業質量測評方案設計思考

——以四年級“數據與編碼”模塊為例

1

課標理解

把握課標要求，體現測評價值

——“數據與編碼”模塊的教學測評

本文圍繞義務教育信息科技“數據與編碼”模塊的學業要求，從數據認知與安全、編碼邏輯與應用、數據處理與可視化、數據倫理與合規四個維度細化目標，匹配“案例驅動”“項目式學習”等教學策略及多元化測評方案，強調“目標—教學—測評”的一致性，并且緊扣數據生產要素屬性、編碼實踐意義等核心方向，從目標錨定、內容設計、方式創新、反饋賦能四方面落實測評價值，提出情境化、任務型、分層式測評設計，推動課程目標落地，助力學生形成適應信息社會的數據素養。

“數據與編碼”作為信息科技課程的核心內容，其教學測評需嚴格把握《義務教育信息科技課程標準日常修訂版(2022年版2025年修訂)》（以下簡稱“新課標”）要求，聚焦學生數據意識、計算思維等核心素養的發展與提升，通過真實場景任務，體現學生對數據價值、編碼應用的掌握程度，反饋教學成效、優化教學策略，助力教學質量的提升。

把握新課標要求

新課標中“數據與編碼”模塊的學業要求是：“能認識到數據是現代社會的重要組成部分，根據簡單問題的情境、數據的來源，以及內容表達的目的，判斷數據的合理性和可靠性，認識自主可控技術對保障數據安全的意義。能根據具體應用場景，選擇數字、字母或文字編碼表示信息，了解編碼長度與所包含信息量之間的關系，知道編碼的目的是作為唯一標識、建立數據間的內在聯系，以便計算機識別和準確管理。知道編碼和解碼是信息存儲和傳輸的必需步驟，初步理解數據校驗的目的和意義。在日常學習和生活中，能使用數字化工具收集、組織數據，并借用可視化方式呈現數據，以表達觀點或預測結果。在數據的使用過程中，能遵守與信息相關的法律法規，在學習、生活中使用常見的防護措施，有意識地保護數據。”

針對這一學業要求，可從“數據認知與安全、編碼邏輯與應用、數據處理與可視化、數據倫理與合規”四個維度細化目標，并匹配對應的教學策略與測評方案，以實現模塊要求的精準落地。

1.數據認知與安全維度

細化目標：①能識別數據在政務決策、商業運營、日常學習中的典型應用，闡述數據作為核心生產要素的價值；②能從數據來源權威性、采集方法科學性、樣本代表性三個維度，判斷簡單情境中數據的合理性與可靠性；③能列舉2～3種自主可控技術，說明其在防范數據泄露、避免技術“卡脖子”中的作用。

教學策略：采用“案例對比+問題鏈驅動”模式，呈現某自媒體與國家統計局發布的居民收入數據，引導學生從樣本范圍、采集方法上分析差異；引入“某企業因使用境外數據庫導致核心用戶數據泄露”案例，組織小組討論自主可控技術對數據安全的保障邏輯。同時，借助短視頻、新聞報道等素材，直觀展示數據泄露的危害，強化學生對數據安全的認知。

測評方案：①情境選擇題。給出3組不同來源的“校園每月人均消費”數據（分別來自學生自發統計、學校后勤系統、網絡論壇），讓學生選出最可靠的一組并說明理由。②簡答題。請結合某具體場景，舉例說明一種自主可控技術如何保障數據安全。③小組討論測評。圍繞“為什么自主可控技術是數據安全的核心支撐”展開討論，考查學生的邏輯表述與觀點深度。

2.編碼邏輯與應用維度

細化目標：①能根據具體場景（學號、圖書管理、快遞分揀）設計包含分類、唯一標識功能的編碼方案，明確編碼各段的含義；②能推導編碼長度與信息量的對應關系，如n位二進制編碼可表示2^n種狀態，n位十進制編碼可表示10^n種狀態；③能解釋編碼作為唯一標識、關聯數據的作用，舉例說明身份證號、商品條形碼的解碼過程；④能說出1～2種數據校驗方法，說明其避免數據傳輸錯誤的原理。

教學策略：以項目式學習為主，布置“班級圖書編碼設計”任務，要求編碼包含年級、學科、書架號、序號，讓學生在實踐中理解編碼的邏輯；用二進制卡片開展實驗，讓學生直觀感受編碼長度增加時可表示的信息種類變化；結合身份證號拆解，講解編碼的解碼邏輯與校驗位的作用，通過互動演示數據校驗的過程。

測評方案：①實操題。為學校新建的創客空間設計設備編碼，要求能區分設備類型、購買年份、編號，寫出編碼規則并舉例說明。②計算題。某快遞分揀中心用4位二進制編碼表示分揀區域，最多可表示多少個區域？若需增加到20個區域，編碼長度至少需幾位？③簡答題。簡述奇偶校驗的基本原理，并說明其在數據傳輸中的作用。④編碼分析題。給出某超市商品條形碼，讓學生拆解編碼各段含義，說明其如何實現商品的唯一標識與數據關聯。

3.數據處理與可視化維度

細化目標：①能選用合適的數字化工具收集目標數據，完成數據清洗；②能根據數據類型與表達目的選擇對應的可視化圖表；③能基于可視化結果進行簡單分析，提出合理觀點或預測。

教學策略：開展“主題調查+成果展示”活動，讓學生調查班級同學的課外運動時長，用Excel整理數據并制作柱狀圖，在課堂上展示分析結果；通過“圖表匹配游戲”，讓學生將數據情境與合適的可視化圖表對應，深化認知；借助簡易可視化工具，引導學生嘗試更復雜的數據可視化操作，提升實踐能力。

測評方案：①任務型測評。給定一組“某學校近5年招生人數”數據，要求學生用Excel完成數據整理，選擇合適的圖表呈現，并撰寫100字左右的分析報告。②選擇題。若要展示不同班級的近視率占比，最適合的圖表是什么？（A.折線圖；B.餅圖；C.柱狀圖）③實操題。使用問卷星設計一份關于校園餐飲滿意度的調查問卷，收集10份以上數據并生成可視化報告，說明調查結論。④分析題。給出某班級成績的柱狀圖，讓學生分析不同學科的成績差異，并提出針對性的學習建議。

4.數據倫理與合規維度

細化目標：①能說出《中華人民共和國網絡安全法》《中華人民共和國個人信息保護法》中的2～3條核心條款；②能識別日常場景中的數據風險，掌握3種以上數據防護措施；③能判斷數據使用中的倫理問題，提出合理的應對建議。

教學策略：采用“案例辯論+手冊制作”方式，組織“大數據殺熟是否合法”的辯論賽，引導學生結合法律法規分析；讓學生分組制作《個人數據安全防護手冊》，其中包含日常場景的防護技巧；邀請網絡安全從業者開展講座，分享真實的數據泄露案例與防護經驗，增強學生的安全意識。

測評方案：①情境判斷題。給出5個日常場景，讓學生判斷是否存在數據風險并說明理由。②簡答題。請列舉2條與個人信息保護相關的法律法規條款，并說明其對個人的意義。③方案設計題。針對校園中存在的“隨意收集同學聯系方式用于商業推廣”現象，設計一份數據倫理規范倡議書，其中包含具體的行為準則與監督措施。

5.整體把握模塊要求的核心邏輯

要有效展開教學與測評，需堅持“目標—教學—測評”一致性：以真實情境為載體，將知識講解融入實踐活動，避免脫離實際的理論灌輸；測評注重過程性與綜合性，結合實操、情境分析、小組討論等多元化方式，全面考查學生的知識掌握情況、實踐能力與倫理意識。通過分層細化目標，讓學生從認知到實踐逐步提升數據素養，最終達成新課標要求的“理解數據價值、掌握數據技能、恪守數據倫理”的核心目標。

體現測評價值

針對新課標中“數據與編碼”模塊的定位，測評價值需緊扣“數據作為新型生產要素的作用、編碼對信息利用的意義、問題解決能力培養、后續學習基礎筑牢”四大核心方向，從目標錨定、內容設計、方式創新、反饋賦能四個層面落地，實現測評對課程價值的精準呼應與支撐。

目標錨定：錨定核心價值，測評聚焦數據的生產要素屬性。新課標強調“數據是信息社會中的新型生產要素”，測評需跳出機械概念考核，設計情境化試題讓學生感知數據的實際價值。例如，設置“分析智慧農業中土壤濕度、氣溫數據如何提升作物產量”“結合校園能耗數據說明數據對節能減耗的作用”等題目，引導學生從生產效率、生活質量改善的角度理解數據的核心價值，而非僅記憶“數據是生產要素”的表述。通過這類測評，讓學生切實體會數據在信息社會中的驅動作用，將新課標理念轉化為可感知的認知，實現測評對價值導向的強化。

內容設計：突出編碼的實踐意義，測評避免單一技能考核。新課標明確指出“數據編碼讓信息得以有效利用”，測評需摒棄僅考二進制轉換、字符編碼規則的模式，轉而設置任務型試題考查編碼的應用邏輯。例如，讓學生為班級圖書角設計編碼方案，要求涵蓋分類、檢索功能，并說明編碼如何解決圖書查找效率低的問題等。這類測評聚焦編碼的“工具屬性”，考查學生對編碼本質的理解，呼應新課標中“闡明編碼意義”的要求，讓測評成為學生掌握信息利用方法的實踐載體。

方式創新：指向問題解決能力，測評搭建真實任務場景。新課標提出要“培養學生利用信息科技解決問題的能力”，測評需構建貼近學生生活的完整問題情境，推動知識的整合應用。例如，設置“學校社團想通過分析招新數據優化宣傳策略，請你完成數據采集、編碼整理、分析建議的全流程設計”任務，要求學生從數據收集的合理性、編碼規則的適配性、分析結果的實用性等維度展開，通過過程性評價考查學生的問題拆解、方法選擇、結果呈現能力。這類測評將數據與編碼知識轉化為解決真實問題的工具，實現從“知識掌握”到“能力應用”的素養落地，契合新課標的能力培養目標。

反饋賦能：銜接后續學習，測評兼顧基礎與進階需求。該模塊是信息科技課程后續學習的基礎，測評需分層設計試題：基礎題考查二進制原理等核心知識點，確保學生掌握必備的知識底座；進階題設置拓展性任務，關聯人工智能、數據壓縮等后續模塊內容，既檢測當前知識的掌握程度，又預判學生后續學習的潛力。同時，通過測評反饋，幫助教師精準定位學生的知識薄弱點，調整教學節奏，為人工智能、數據分析等后續課程筑牢基礎，實現測評對課程銜接的支撐作用。

所以，“數據與編碼”模塊的測評需以新課標核心要求為導向，通過情境化、任務型、分層式的設計，將價值認知、實踐應用、能力培養、學習銜接融為一體，真正發揮測評對課程目標落地的推動作用，助力學生形成適應信息社會的核心素養。

本文作者：

李維明

四川省教育科學研究院

文章刊登于《中國信息技術教育》

2026年第11期

引用請注明參考文獻：

李維明.把握課標要求，體現測評價值——“數據與編碼”模塊的教學測評[J].中國信息技術教育，2026（11）：11-13.

2

教學課例+同步教學資源

素養導向下

“數據與編碼”模塊測評的實踐探索

作者：

唐金建 福建省莆田市第二實驗小學

資源：

（1）教學論文：素養導向下“數據與編碼”模塊測評的實踐探索點擊閱讀

（2）教學設計及課件：數據與編碼”模塊測評資源點擊下載

課例介紹：包括“數據與編碼”模塊測評方案、《模塊綜合測試卷》、學年成績評定方案。

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義務教育信息科技

學業質量測評方案設計思考

——以四年級“數據與編碼”

模塊為例

作者：

陳奶其 福建省寧德師范學院附屬小學

林文英 福建省普通教育教學研究室

資源：

（1）教學論文：義務教育信息科技學業質量測評方案設計思考——以四年級“數據與編碼”模塊為例點擊閱讀

（2）教學設計及課件：信息科技四年級上下冊終結性評價測試卷點擊下載

課例介紹：包括信息科技四年級上冊、下冊終結性評價測試卷。

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