初二下學期，小成同學成功進入北京市育英中學（以下簡稱育中）“1+3”實驗項目班。

在近一年的學習生活中，他從內斂羞澀的孩子，成長為能夠堅定說出“我可以”“我能做到”的自信少年，逐漸找到成長的坐標。

他的成長，源于一次次試錯后的篤定，一次次被信任后的肯定。

剛加入“1+3”實驗項目時，他選修了最感興趣的化學課。

很快他就發(fā)現這個項目的特色——學校的課程特別多元，還給了學生很多自我探索的空間，有許多研究性項目，可以自己動手設計完成。

第一次面對凈水器設計圖時，他特別手足無措，實驗數據一次次偏離預期，他開始迷茫，到底要怎么做？

“每一次試錯，都是在排除一條走不通的路，真理往往就藏在最后一次嘗試里。”

老師的這句話指引著小成重新審視每一個細節(jié)。終于，在調整了活性炭與石英砂的配比后，實驗成功了！

那一刻小成明白了，“每一次跌跌撞撞的嘗試，都在為最終的閃亮鋪路；一次次的失敗，都在為成功奠基。更重要的是，我學會了在不確定中保持篤定，在質疑中堅定信念。”

選修課的“放手”幫小成磨煉意志，戲劇課則進一步教會了他什么是“打破自我設限”。

在“1+3”實驗項目中，小成嘗試了新課程——戲劇課。被同學推選飾演《茶館》里的常四爺時，他再一次感到了緊張與不自信。

“常四爺是那么豪爽耿直、歷經滄桑，而我在講臺上發(fā)言都會緊張，我真的能撐起這個角色嗎？”

“我不行”的畏懼像一張網，將小成緊緊束縛。

還好，班級包容互助的學習氛圍、戲劇課程的沉淀積累穩(wěn)穩(wěn)接住了他。同學們耐心幫他分析角色，排練間隙其他同學也陪他一遍遍對臺詞。

最讓他印象深刻的，是演出前夕，有同學悄悄塞給他一盒潤喉糖，糖紙上寫著：“別緊張，平常心，你的背后永遠有我們在！”

那一刻，小成的淚點和斗志同時被擊中，站在臺上，他終于變成了那個剛強敢言?的“常四爺”。

從化學實驗室的溫暖燈光，到戲劇舞臺的聚光燈下，當小成再次審視鏡中的自己，他驚訝發(fā)現：那個曾經內斂、畏縮的少年，正悄然消散。取而代之的是更自信、自洽的新自我。

回憶起這段經歷，小成心中只有一個感受：“‘1+3’的學習經歷帶給我的，不僅僅是一個項目的課程體驗、一個角色的成功塑造，更是自我潛能的充分挖掘。”

“多元課程給了我嘗試的底氣，老師的鼓勵讓我敢邁出第一步，同學的陪伴讓我明白：成長不是等自己變得完美才敢出發(fā)，而是在同伴的信任中，敢于打破自我設限，去擁抱那個更好的自己。”

在育中，小成的故事不是個例，而是更多“1+3”學生的共同狀態(tài)：在熱愛中深耕，在探索中拔尖，每一次嘗試都會被看見，每一份勇氣都會被守護。

“1+3”受熱捧

學生：“這一年我得到了實實在在的鍛煉”

這兩年，“1+3”越來越火爆了。

無論是升學方式還是培養(yǎng)實驗，在當前首都教育“大減法、小加法”的教改思路下，“1+3”正從曾經的邊緣走向中心位置。

作為全市“1+3”培養(yǎng)實驗的先行區(qū)，海淀區(qū)近年率先出招，無論在招生規(guī)模還是體系設計上都占據先機。

尤其值得關注的是，海淀區(qū)“1+3”培養(yǎng)實驗項目課程各具特色，凸顯海淀中學教育“五指成峰”的育人特色新格局。

育中正是在海淀區(qū)人才培養(yǎng)特色新格局背景下，打出了自己的“王牌”。

學校的“1+3”實驗項目堅持育人為本的原則，基于學生的認知規(guī)律和成長規(guī)律設計學習任務、優(yōu)化學習體驗、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，最終目的是培養(yǎng)具有好奇心、想象力、探究欲的終身學習者。

學校的“1+3”提倡將更多的時間與選擇交給學生自己，鼓勵學生綻放獨屬于自己的光彩。

正如“1+3”項目班學生小洋同學分享的，“在學校的規(guī)劃里，‘1+3’的第一年，我們并沒有‘空著’，反而在很多方面都得到了實打實的鍛煉和成長。”

“高中銜接的課程，幫我們平穩(wěn)過渡，打好基礎；有意思的選修課，比如我選的版畫課，讓我在美術方面get到了新技能。”

對接高考而非止步于中考，育中用深度學習和豐富的體驗代替題海戰(zhàn)術，為孩子們的學業(yè)發(fā)展和身心陪伴都提供了堅實后盾。

“這一年不是在原地等，而是為高中生活做了很多不一樣的準備，我的心里其實挺踏實的。”

課堂搬到國家重點實驗室

研學的真實模樣

在育中，“1+3”不是簡單的學段拼接，而是一場從知識到能力、從能力到人格的系統(tǒng)養(yǎng)育。

育中堅持開門辦學、資源全開，用頂級平臺支撐孩子的每一份熱愛。

學校每學期末舉辦期末成果匯報、科創(chuàng)展示、項目路演等特色主題實踐，孩子們帶著真問題、真研究上臺。

數學建模小組分析手機散熱、空調能耗等日常生活問題，用數據解決真實疑問；化學小組自制制氧機，優(yōu)化配方、設計環(huán)保裝置，把課本知識變成創(chuàng)新作品；生物小組開展樣本檢測、實驗探究，近距離感受生命科學前沿知識。

“1+3”項目班的小俁同學深有體會：“我覺得‘1+3’的學習更豐富更開闊，課堂變得更‘活’了。”

學校還整合優(yōu)質資源，帶領學生走進國家蛋白質科學中心、納通科技集團、首都醫(yī)科大學、北京工業(yè)大學等科研院所與企業(yè)，開展沉浸式研學課程。

在國家蛋白質科學中心，學生參觀科研平臺、聆聽科普講座，了解蛋白質組學前沿研究，激發(fā)生命科學探究興趣；

在納通科技集團，學生探秘醫(yī)療器械生產流程、學習智能外科與骨骼健康知識，感受科技賦能醫(yī)學的創(chuàng)新魅力，樹立職業(yè)理想。

在科普講座上，“1+3”項目班的學生們和老師熱烈探討了13個“生物”相關的問題。

“生物的定義到底是什么？現生生物和古生物有哪些不同呢？”孩子們對生物學知識的好奇和探索，讓國家蛋白質科學中心的導師豎起大拇指。

研學課程不僅讓學生走出課本，近距離接觸科研與產業(yè)，拓寬視野、明確方向，還將個人成長與國家科技發(fā)展緊密結合。

此外，育中還為“1+3”學生搭建國際交流平臺，組織赴香港、芬蘭等地的交流活動。

學生走進當地學校，與外國同齡人面對面交流，探討文化差異、分享學習生活，在互動中培養(yǎng)國際視野與跨文化溝通能力。

這種“校內深耕+校外研學+國際交流”的三維路徑，讓學習不止于課本，讓成長不止于教室。

在這里，孩子能真切感受到：我被看見、我被相信、我可以成為自己，“讓每一個生命綻放光彩”的使命熠熠生輝。

不提前學習，也不重復初三

“1”這一年的真正定位

很多家長都會有疑問，“1+3”的“1”這一年，孩子們到底在學什么？

在育中，“1+3”實驗項目中的“1”被賦予了更深層的教育思考：它既不是簡單的提前學習，也不是重復應試訓練。

基于貫通培養(yǎng)實踐，育英中學將“1+3”實驗項目中“1”的核心定位概括為：“學術奠基+情志培養(yǎng)+品格塑造+元認知發(fā)展”四位一體，為學生后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

“1+3”的培養(yǎng)就好比建造一座大廈，“1”是學校為孩子打牢的地基，“四位一體”的培養(yǎng)則是支撐大廈成型的梁柱。

拿語文課程來說，育中不僅明確了初三或“1+3”第一年學生應該學習的內容，還進一步規(guī)劃了高一、高二乃至高三的語文學習路徑。

先讓孩子們了解三年的整體學習規(guī)劃，再根據課標對不同學段課程需要掌握的知識進行拆解，確保孩子們的知識和能力體系具備連貫性。

此外，在“1+3”首年，育中還著力做好科學教育的加法，大幅增加實驗課程的比重，在真實的科研情境中呵護學生的好奇心，激發(fā)學生的想象力和探究欲，學校目前實驗課已占‘1+3’項目總課時的50%。

育中“1+3”實驗項目突出生物醫(yī)藥特色，以生物醫(yī)藥、數理思維、科學實驗、人工智能等系列課程為依托，著力打造“知行合一”的人才培養(yǎng)路徑，給每個孩子的成長裝上發(fā)動機，讓學習真實地發(fā)生，全方位提升學生素養(yǎng)。

同時，博士講堂、參訪科研院所、科技企業(yè)等活動，拓展了學生的科學認知；戲劇教育則培養(yǎng)學生的共情能力，體育專項課程著重塑造學生的堅毅品格。

戲曲表演《茶館》

學校還專心為孩子“留白”，給予孩子們自主實踐與規(guī)劃的空間。

學校設置的“小學段”，為學生留出自主發(fā)展空間；開發(fā)《自修規(guī)劃單》等實用工具，幫助學生掌握學習方法；建立“學生講堂”等展示平臺，促進學生將學習成果轉化為實際能力。

杉杉同學樣描述自己的感受：“這一年我見識到了不一樣的天地，也學習到了很多。我還沒想好以后做什么，但也不著急，學校給了我三年時間去尋找答案。”

編輯 | 京教君

內容來源 | 北京市育英中學

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