“我是一個(gè)普通的小學(xué)生，但我特別自豪，因?yàn)槲矣H手打造了專屬于我的'智能體天團(tuán)'。”在2026年6月舉行的第八屆北京智源大會(huì)AI-Native教育論壇上，11歲小學(xué)生李東燦引發(fā)全場(chǎng)關(guān)注。

當(dāng)人工智能跳出冰冷的代碼，化身能寫(xiě)故事、善解人意，還能守護(hù)水環(huán)境的貼心伙伴，這位來(lái)自北京石油學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)而思科創(chuàng)少年，用滿滿的奇思與實(shí)踐，向在場(chǎng)AI科研專家、行業(yè)從業(yè)者展示了屬于新時(shí)代少年的創(chuàng)新思考。這也是學(xué)而思大科學(xué)系統(tǒng)化培養(yǎng)成果的鮮活縮影。

在2026年6月舉行的第八屆北京智源大會(huì)AI-Native教育論壇上，11歲小學(xué)生李東燦引發(fā)全場(chǎng)關(guān)注。受訪者供圖

自建“智能體天團(tuán)”，讓AI成為陪伴成長(zhǎng)的創(chuàng)意伙伴

在李東燦的世界里，AI不再是高深莫測(cè)的技術(shù)名詞，而是一支分工明確、陪伴左右的“智能體天團(tuán)”。每一位“成員”都藏著有趣的故事，融入他日常學(xué)習(xí)與生活的方方面面。

作為團(tuán)隊(duì)里創(chuàng)作擔(dān)當(dāng)?shù)摹靶≌f(shuō)助手智能體”，是李東燦打造科幻作品的得力搭檔。他會(huì)把日常見(jiàn)聞、新鮮趣事輸入其中，借助AI梳理內(nèi)容、串聯(lián)情節(jié)，打磨出完整的文字作品。他將這些文稿打印成冊(cè)帶到學(xué)校，迅速收獲一眾追更的同學(xué)。“對(duì)我來(lái)說(shuō)，AI帶給我的不只是寫(xiě)小說(shuō)時(shí)的成就感，更是創(chuàng)造和分享。”

“夸夸機(jī)器人智能體”則是他專屬的情緒充電站，專職負(fù)責(zé)給他加油打氣，是他情緒低落時(shí)的能量補(bǔ)給站。今年2月，李東燦意外腳部骨折，傷口腫痛難忍，情緒也十分低落。他跟這款智能體傾訴時(shí)，對(duì)方的鼓勵(lì)一點(diǎn)點(diǎn)撫平了他的不安。“那一刻我才發(fā)現(xiàn)，AI不只是創(chuàng)作工具，更是在我脆弱時(shí)給予我力量的小伙伴。”

天團(tuán)里最特別的，當(dāng)屬可以“造隊(duì)友”的智能體。只需把腦海中的想法輸入進(jìn)去，它就能將口語(yǔ)化的思路轉(zhuǎn)化為專業(yè)設(shè)置，高效生成全新的智能體。這也是李東燦最喜歡的一部作品。在這款“套娃智能體”的幫助下，李東燦陸續(xù)研發(fā)出“科學(xué)助手智能體”“統(tǒng)計(jì)專家智能體”，不斷壯大他的“智能體天團(tuán)”隊(duì)伍。

這些充滿巧思的作品，并非一時(shí)心血來(lái)潮，而是長(zhǎng)期科學(xué)思維、動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新意識(shí)沉淀的結(jié)果。

李東燦參與學(xué)而思大科學(xué)課已有6年時(shí)間。素養(yǎng)課堂上趣味化的授課方式，為李東燦自研智能體打下扎實(shí)基礎(chǔ)。李東燦表示，學(xué)而思老師擅長(zhǎng)結(jié)合案例視頻、課后小任務(wù)，一步步帶領(lǐng)同學(xué)們探索AI智能體的底層邏輯。剛開(kāi)始制作智能體時(shí)，李東燦也屢屢遇到代碼報(bào)錯(cuò)、參數(shù)設(shè)置不合理等問(wèn)題，他在畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)的指導(dǎo)教師金澍然的引導(dǎo)下，反復(fù)調(diào)試、自主鉆研，一點(diǎn)點(diǎn)攻克難題。

課程還配備了功能豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，除了制作智能體，還能學(xué)習(xí)視頻剪輯、音樂(lè)創(chuàng)作等內(nèi)容，多樣的功能也不斷拓寬著他的創(chuàng)作邊界。

金澍然表示，李東燦身上的特質(zhì)，正是科創(chuàng)教育最希望培養(yǎng)出的少年模樣。“東燦身上最突出的是好奇心強(qiáng)、愛(ài)動(dòng)手、肯鉆研。他從來(lái)不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是養(yǎng)成了主動(dòng)觀察思考、主動(dòng)探究實(shí)踐的習(xí)慣。他善于發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，并積極嘗試用自己學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題。在這個(gè)AI的時(shí)代，他積極、謹(jǐn)慎地使用AI主動(dòng)創(chuàng)新，這是非常難得的。”

跳出虛擬創(chuàng)作，用AI技術(shù)落地解決現(xiàn)實(shí)難題

玩轉(zhuǎn)多款虛擬智能體后，李東燦又把目光投向了現(xiàn)實(shí)生活，開(kāi)始思考能不能將AI技術(shù)用來(lái)解決身邊的難題。河道智能巡測(cè)機(jī)器人的構(gòu)想就此誕生。

李東燦從小聽(tīng)父母講述家門(mén)口河道的變遷，他一直對(duì)水環(huán)境治理充滿好奇。多次實(shí)地調(diào)研清河后，他發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)河道巡查、水質(zhì)監(jiān)測(cè)主要依靠人工完成，不僅耗時(shí)費(fèi)力、數(shù)據(jù)更新滯后，戶外采樣還存在樣本交叉污染、作業(yè)不安全等隱患。懷揣著守護(hù)身邊碧水的心愿，他決定動(dòng)手打造“河道智能尋測(cè)機(jī)器人”，并將AI智能體深度融入系統(tǒng)。

李東燦在制作河道智能尋測(cè)機(jī)器人。 受訪者供圖

機(jī)器人的機(jī)身搭載可調(diào)節(jié)視角的攝像頭，自帶閃光燈，即便夜間也能清晰拍攝畫(huà)面、完成巡檢；機(jī)械臂配有防滑結(jié)構(gòu)，可安全采集植物、土壤樣本；設(shè)備還安裝雨水收集裝置、風(fēng)力傳感裝置，能實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)溫度、濕度、風(fēng)速等多項(xiàng)環(huán)境數(shù)據(jù)。機(jī)器人采用履帶式設(shè)計(jì)，通過(guò)性和穩(wěn)定性極強(qiáng)，石子路、石板路都能順利通行。所有采集到的信息會(huì)同步傳輸至服務(wù)器終端，供工作人員分析研判。

實(shí)際建造和調(diào)試機(jī)器人的過(guò)程比想象的更困難。如何把豐富的功能整合在一個(gè)機(jī)器人身上？如何把收集的各個(gè)數(shù)據(jù)整合在一起？機(jī)器人遇到路障無(wú)法通過(guò)如何調(diào)整？李東燦在指導(dǎo)老師的幫助下，反復(fù)調(diào)整測(cè)試，終于讓機(jī)器人順利上路。未來(lái)，他還計(jì)劃接入AI智能體，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)自動(dòng)研判、提前預(yù)判環(huán)境隱患。從虛擬創(chuàng)意到實(shí)體科創(chuàng)，李東燦希望，他的AI機(jī)器人能為環(huán)境治理作出一份貢獻(xiàn)。

學(xué)而思科創(chuàng)負(fù)責(zé)人潘昕表示，李東燦的成長(zhǎng)軌跡，正印證了學(xué)而思大科學(xué)核心的“123學(xué)習(xí)法”——完成1次完整動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展2次分層發(fā)言（分享實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、拆解底層原理）、實(shí)現(xiàn)3次知識(shí)遷移應(yīng)用，引導(dǎo)孩子從日常生活挖掘問(wèn)題，用科學(xué)方案給出解答。這也得益于大科學(xué)強(qiáng)大的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)AI Buddy（教育伙伴）研發(fā)的馬金虎，畢業(yè)于北京大學(xué)的主講老師宋一民、金瑩曉等，為孩子們的科研項(xiàng)目帶來(lái)了雄厚的教學(xué)與技術(shù)支持。

學(xué)而思大科學(xué)課程團(tuán)隊(duì)，始終強(qiáng)調(diào)從真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)孩子們像科學(xué)家一樣解決問(wèn)題。當(dāng)孩子們有像李東燦這樣的大科創(chuàng)想法時(shí)，團(tuán)隊(duì)都會(huì)協(xié)助孩子梳理科創(chuàng)邏輯、攻克想法落地過(guò)程中的技術(shù)難題。協(xié)助孩子們搭建起“觀察生活—發(fā)現(xiàn)痛點(diǎn)—拆解問(wèn)題—科技落地”的探究閉環(huán)。

課程同時(shí)重視跨學(xué)科融合，打通物質(zhì)科學(xué)、工程設(shè)計(jì)、人工智能等不同領(lǐng)域。李東燦的河道巡檢機(jī)器人就是跨學(xué)科教學(xué)的典型成果：水質(zhì)檢測(cè)依托物質(zhì)科學(xué)知識(shí)，機(jī)身結(jié)構(gòu)搭建運(yùn)用力學(xué)工程思維，傳感設(shè)備調(diào)試考驗(yàn)工程設(shè)計(jì)能力，智能體聯(lián)動(dòng)則屬于AI技術(shù)落地應(yīng)用。

“我們也非常重視孩子們的展示機(jī)會(huì)，會(huì)為孩子對(duì)接智源大會(huì)這樣頂尖的行業(yè)平臺(tái)，讓青少年科創(chuàng)成果擁有面向全國(guó)AI領(lǐng)域?qū)＜艺故尽⒔涣鲗W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。”潘昕說(shuō)道。

孩子不僅要會(huì)用AI工具，更要擁有獨(dú)立創(chuàng)造能力

如今不少家長(zhǎng)擔(dān)憂，頻繁使用AI會(huì)讓孩子變得懶惰、喪失獨(dú)立思考能力。李東燦對(duì)此有自己的看法：“讓人變懶的從來(lái)不是AI，而是不愿思考、一味依賴工具的人。”他認(rèn)為，AI是人類思考的加速器，而不是偷懶的避風(fēng)港。它能幫助我們節(jié)省時(shí)間、拓展認(rèn)知邊界，但最終的創(chuàng)造與判斷，始終要靠我們自己。“我們要帶著獨(dú)立思考去使用AI，別讓工具左右我們前行的方向。”

李東燦在第八屆北京智源大會(huì)AI-Native教育論壇上分享他對(duì)AI的思考。 受訪者供圖

潘昕也表示，在AI全面普及的當(dāng)下，孩子不能只會(huì)使用工具，更要懂背后原理、擁有獨(dú)立創(chuàng)造能力。中小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)該打破學(xué)科壁壘，落地項(xiàng)目式跨學(xué)科教學(xué)，貫通小學(xué)至高中，搭建拔尖科技人才長(zhǎng)效培育體系。學(xué)而思大科學(xué)分層階梯式課程體系，正是貼合這一時(shí)代需求搭建而成。

課程按小學(xué)不同年級(jí)分層規(guī)劃內(nèi)容，低年級(jí)以語(yǔ)音識(shí)別、感應(yīng)教具完成AI啟蒙，高年級(jí)可動(dòng)手搭建智能小車、借助AI優(yōu)化科創(chuàng)模型。每節(jié)課都會(huì)配套整套實(shí)驗(yàn)器材，以自主實(shí)驗(yàn)、猜想驗(yàn)證為核心。在校內(nèi)課本基礎(chǔ)上延伸工程、航天、人工智能拓展內(nèi)容，同步對(duì)接各類科創(chuàng)賽事，全方位鍛煉學(xué)生邏輯與實(shí)操能力。此外，課程還配套多元化實(shí)踐資源，定期邀約科學(xué)家開(kāi)展專題講座，分享前沿技術(shù)與行業(yè)需求，并組織走進(jìn)科技企業(yè)研學(xué)，近距離觀摩商用智能設(shè)備，優(yōu)化作品實(shí)用性。

“課堂里也會(huì)把AI當(dāng)作輔助學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生合理借助AI整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、優(yōu)化方案，同步夯實(shí)理科基礎(chǔ)，培養(yǎng)適配智能時(shí)代的綜合科創(chuàng)素養(yǎng)。”潘昕表示。

依托系統(tǒng)化課程與配套資源，多年來(lái)，多名學(xué)員科創(chuàng)作品在各級(jí)賽事獲獎(jiǎng)，不少優(yōu)秀少年如同李東燦一般登上智源大會(huì)等行業(yè)平臺(tái)，作品覆蓋環(huán)境監(jiān)測(cè)、智能機(jī)器人、創(chuàng)意AI應(yīng)用等方向，學(xué)生科研、答辯、跨學(xué)科實(shí)踐能力得到全面鍛煉。

為了讓更多孩子接觸優(yōu)質(zhì)科創(chuàng)資源，學(xué)而思持續(xù)普惠優(yōu)質(zhì)科創(chuàng)教育資源。品牌聯(lián)動(dòng)中國(guó)科技發(fā)展基金會(huì)、北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院落地“科學(xué)領(lǐng)路人”公益項(xiàng)目，累計(jì)捐贈(zèng)萬(wàn)套科學(xué)教具；“給孩子的第一堂AI公益課”登錄“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)，向全國(guó)多地普及科創(chuàng)知識(shí)；持續(xù)聯(lián)動(dòng)高校、頭部AI企業(yè)搭建少年學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，培育更多能解決真實(shí)社會(huì)問(wèn)題的科創(chuàng)少年。

“在制作智能體的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)編程的技術(shù)門(mén)檻正逐步降低，未來(lái)更關(guān)鍵的是想法。”對(duì)李東燦來(lái)說(shuō)，多年系統(tǒng)化的科創(chuàng)學(xué)習(xí)不僅讓他掌握了專業(yè)知識(shí)與實(shí)操技能，更長(zhǎng)久守護(hù)著少年那份純粹的創(chuàng)新熱忱。未來(lái)，他也將繼續(xù)深耕生物等學(xué)科領(lǐng)域，把更多奇思妙想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

文 徐彥琳

編輯 繆晨霞

校對(duì) 楊利