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作者 | 彭作華 成都市龍泉驛區第三小學校校長。

學校治理，本質上是為人的成長營造適宜的生命場域。龍泉三小以“細養啟慧，慢成致遠”為辦學理念，以腦科學、神經科學、認知科學和心理學為理論支撐，構建了“慢成”教育體系。我們以“愛黨愛國，自信自強，樂思樂學，向善向美”的“蔓成”學子為培養目標。以“啟發式、對話式、生成式”的學習方式和“情景化、生活化、游戲化”的學習樣態，培育學生“專注力、思維力、持續力”的學習品質，進而內化為“內驅力、生長力、幸福力”的生命品質，最終外顯為學生“眼里有光、臉上有笑、身上有汗、自立有禮”的成長樣態。

圍繞這一育人目標，學校構建了“慢成”十柱——按“慢成”四品（健康·品行·閱讀·思維）的核心根基，“慢成”三徑（課程·課堂·活動）的實施載體和“慢成”三擎（師培·共育·評價）的支持系統這三層邏輯。十柱相互支撐、層層遞進，構成了“慢成”教育的完整骨架，校長辦公會協調統籌，確保各柱方向一致、步調協同、資源互通。

體系已立，治理何為？“慢成”教育理念的落地，需要一套與之匹配的學校治理體系來保障。我們建立“文化引領、機制驅動、制度守護、會議賦能”的四維治理路徑。其內在邏輯是：能用文化潤人的，不用機制；能用機制引人的，不用制度；能用制度護人的，不用會議。文化是最高階的治理，會議是最后一道保險。

沿著這一邏輯，我們構建四維治理路徑——以文化潤澤心靈，以機制引領方向，以制度守護成長，以會議凝聚共識。四者層層遞進，互相支撐，形成一個完整的治理閉環。四維路徑的終極指向，是同一個目標——成人·安人·聚人。成就每一個生命，安頓每一顆心靈，凝聚每一份力量。其中，“安人”是“慢成”治理最溫潤的底色——安其位，讓每一個人有安全感；安其行，讓每一個人有方向感；安其心，讓每一個人有歸宿感。惟其心安，方能行遠；惟其行遠，方得始終。

治理的終極形態，不是“管得好”，而是“不需要管”。當我們以文化潤人、以機制引人、以制度護人、以會議聚人，最終要實現的，是每一位師生從“被治理”走向“自治”——自覺、自主、自律，在無需提醒的行動中，成為最好的自己。

一、以文化潤人——讓“慢成”哲學成為治理的“壓艙石”與“永動機”

以文化潤人，是學校治理的最高境界，也是以文化立校的根本路徑。文化之于師生，恰如春雨之于草木——不在于疾風驟雨的改造，而在于日復一日的無聲浸潤。它不像制度建設那樣可以一次成型、一紙落地，也不像會議推動那樣可以即時部署、立竿見影。文化的建設，需要日復一日的浸潤、年復一年的堅守——一場場故事的講述、一次次對話的傾聽、一份份承諾的踐行，讓“細養慢成”從校長的理念變成教師的信念，從學校的口號變成家長的理解，從文本的表述變成學生的氣質。入腦入心，方能內化于心；內化于心，方能外顯于行。這個過程，投入的是時間、是情感、是智慧、是耐心——是教育最寶貴、最高階的資源。

一旦文化真正潤入人心，便如航船的“壓艙石”——任憑風浪起，穩坐釣魚船，讓學校在浮躁的教育生態中不漂移、不翻覆，始終錨定“細養慢成”的航道；又像生命的“永動機”——一旦啟動，便能源源不斷輸出能量，讓每一位師生從內心深處生發出認同感、歸屬感與使命感，變“要我這樣做”為“我本就該這樣做”，變“一時熱情”為“持久自覺”。

“壓艙石”在于定方向、穩根基、抗干擾，讓“慢成”在紛繁復雜的外部環境中保持戰略定力，不跟風、不搖擺、不降格；“永動機”在于持續輸出、自我更新、生生不息，讓“慢成”在漫長教育征程中保持持久動力，不衰竭、不倦怠、不停步。它不是墻上的標語，不是嘴上的口號，而是流淌在師生血液里的精神基因，是面對選擇時的價值尺度，是無需提醒的行動自覺。

文化潤人的終極指向，是“成人達己”——成就每一個生命。讓每一位師生在文化的滋養中，成為眼里有光、臉上有笑、身上有汗、自立有禮的完整的人的同時，也成就自己——教師在成就學生中找到了職業的意義與生命的價值，學生在成就自我中發現了生長的力量與未來的方向，家長在成就孩子中體悟了陪伴的真諦與家庭的美好。成人，是成己的路徑；達己，是成人的回響。成人的最高境界，是讓每一個人成為自己的主人——從“被文化”走向“文化自覺”，從“他治”走向“自治”。

（一）價值內化——讓“慢成”成為集體潛意識

“細養啟慧，慢成致遠”八個字，是對教育規律的敬畏，更是對生命成長的承諾。“細養”意味著不粗放、不功利——關注每一個細節，珍視每一次互動，把每一件教育小事都做出品質和溫度；“慢成”意味著不催促、不替代——相信時間的力量，等待生命的綻放，把每一段成長歷程都賦予耐心和尊嚴。

“壓艙石”在于讓這八個字成為一切決策的原點與歸宿——課程怎么設、課堂怎么上、活動怎么搞、評價怎么做，都回到“是否有利于細養慢成”來審視。當外部刮來“提速”“增效”“快出成績”的風潮時，我們能否穩得住？能。因為“壓艙石”在——我們知道什么能變、什么不能變，什么能讓、什么不能讓。“細養”的底線不能破，“慢成”的定力不能丟。

“永動機”在于讓這八個字轉化為一切行動的內生動力——不急躁、不盲從、不攀比，在喧囂中守住教育的定力，在漫長中保持教育的熱情。當外部以分數和排名為唯一標尺時，我們能否不焦慮？能。因為“永動機”在——我們內心有一臺不為外界評價所擾的價值引擎，它源源不斷地輸出“為了孩子六十年”的教育信仰，讓我們在漫長的“慢成”之路上不乏力、不枯竭。

我們將這八個字轉化為全體教師的集體潛意識。每學期開學工作會，不是布置工作，而是重溫“慢成”初心——講一個“陪伴等待”的故事，讀一段腦科學關于兒童發展的前沿研究，問一句“這個學期，我們如何讓孩子離‘眼里有光’更近一些”。不以會議傳達，而以文化浸潤；不以行政要求，而以價值召喚。當“細養慢成”成為每一位教師無需思考就能做出的本能判斷時，文化就完成了從理念到潛意識的沉淀——“壓艙石”已經落位，“永動機”已然啟動。

（二）故事賦能——讓“陪伴等待”成為輿論主流

文化需要故事的載體。如果說理念是文化的“骨架”，故事就是文化的“血肉”——唯有血肉豐滿，文化才有溫度、有生命，才能像“永動機”一樣持續輸出情感能量。

我們建立“慢成”教育敘事收集與傳播機制——每月征集一篇教師的教育故事，每季匯編一本《慢成微光》案例集，每年舉行一次“慢成”教育敘事大會。那些“保護好奇心”的機智瞬間、那些“滋養自信心”的溫暖時刻、那些“等待花開”的堅守故事，被看見、被傳播、被銘記。

當老師們因為“課堂上引導孩子三分鐘，讓他自己說出答案”被全校點贊時，“陪伴等待”就不再是抽象的理念，而是具體的、可感的行為準則，“壓艙石”便從文件走進了人心。當家長們讀到另一個家庭“從焦慮到從容”的轉變故事時，“慢成”就不再是學校的口號，而是可以觸摸的信念，“永動機”便從學校延伸到了家庭。

故事之所以是文化的“永動機”，是因為它具有無可替代的力量——直擊心靈，喚醒情感，激發共鳴，催生行動。一個好故事的能量，遠勝于十場制度的宣貫、二十次會議的動員。而且故事會“自我繁殖”——一個故事催生另一個故事，一份感動喚醒另一份感動，周而復始、生生不息。文化就在這故事的河流中傳承、扎根、生長。

（三）契約共守——讓“校長有約”成為文化符號

“校長有約”不是掛在墻上的承諾，而是落到實處的行動，是學校文化最直觀的“壓艙石”與最溫暖的“永動機”。

約的是平等對話。每周三的“校長漫談”，邀請各年級的學生、不同學科的老師、不同背景的家長，圍坐漫談，傾聽最真實的聲音。當學生說“無作業日有作業”時，“平等”就不只是理念，而是活生生的文化。這種“聽得到真話”的機制，就是學校文化的“壓艙石”——它讓決策始終扎根于真實，不漂浮、不虛懸、不脫離地面。壓在艙底的，不是石頭，而是對每一個生命聲音的敬畏。

約的是共同承諾。每學期的開學典禮上，我都會與全校師生“立約”：我承諾為老師們做什么，第一節班會課，老師們承諾為孩子們做什么，孩子們承諾為自己做什么。契約的背后是信任，信任的底層是文化。這種“雙向奔赴”的約定，是學校文化持續運轉的“永動機”——承諾產生責任，責任激發行動，行動反哺信任，信任催生新的承諾。一個學期又一個學期，一輪又一輪，這臺“永動機”從不熄火，因為每一份承諾都飽含著對彼此成長的期待。

約的是成人達己。“學生有成、家長有心、教師有為、校長有約、學校有望”，不是單向的要求，而是共同的愿景、彼此的成就。當每一個人都感受到“我被看見、我被需要、我能貢獻、我在成長”時，文化就不再是抽象的存在——它是每個人心中那臺“永動機”的能量來源，也是每個人腳下那塊“壓艙石”的穩固依托。

（四）文化自覺——讓“慢成”成為無須提醒的行動

文化治理的終極形態，是“自覺”。當“壓艙石”穩穩落定、“永動機”持續運轉，自然會結出三種“自覺狀態”的果實——這是文化從“外爍”走向“內生”的標志，也是治理從“他治”走向“自治”的證明。

一是教師自覺。面對一個“慢一點”的孩子，不再催促，而是蹲下來問“你遇到了什么困難？”；面對一次“不完美”的生成，不再焦慮，而是欣喜于“這是真實的思維過程”；面對一屆又一屆的重復勞動，不再倦怠，而是從每一次“陪伴等待”中獲取新的職業意義。心中有愛、眼中有光、手中有法、腳下有路——不是考核出來的，不是會議開出來的，而是文化滋養出來的。“壓艙石”讓他們在浮躁中不失方向，“永動機”讓他們在重復中不失熱情。教師在成就學生的過程中，也成就了自己——這便是“成人達己”最真實的寫照。

二是學生自覺——自信自強、樂思樂學、向善向美，不是因為制度約束，而是因為校園里人人如此、處處如此。“眼里有光、臉上有笑、身上有汗、自立有禮”——是環境熏陶的自然結果，而非外力強加的行為規范。當“慢成”文化成為空氣一般的存在，學生的成長便如草木之于陽光——不催促，自生長。學生在成就自我的過程中，也成為了他人眼中的光——這便是“成人達己”最生動的詮釋。

三是家長自覺——從“盯著分數”到“看見成長”，從“催促快跑”到“陪伴慢成”。當家長開始主動記錄孩子的“成長故事”而非僅僅關注“考試成績”時，文化就突破了校園的圍墻，成為了更廣闊的教育共識。“壓艙石”壓住的，是家校之間共同的育人定力；“永動機”驅動的，是家校之間持續的教育合力。家長在成就孩子的過程中，也遇見了更好的自己——這便是“成人達己”最溫暖的印證。

“壓艙石”穩住“慢成”的根，讓學校在喧囂中不迷失方向；“永動機”點燃“慢成”的魂，讓師生在長路上不耗盡能量——文化，是學校治理最深沉、最持久、最有生命力的力量。用最高階的投入，收獲最持久的回報——文化潤人，終究是為了成人達己：成就每一個獨一無二的生命，同時也成就每一個在陪伴中成長的自己。而成人的最高境界，是自治——讓每一個人成為自己的主人。

二、以機制引人——讓“慢成”十柱成為治理的“動力軸”與“傳導器”

“慢成”十柱不是掛在墻上的陳列品，而是學校治理的傳動系統。“慢成”四品的核心根基、“慢成”三徑的實施載體和“慢成”三擎的支持系統這三層邏輯，天然構成了從“培養什么”到“如何培養”再到“怎樣保障”的動力傳導鏈。機制的作用，就是讓這根鏈條自動咬合、順暢運轉，將辦學理念無衰減地傳遞到每一個教育現場。而每兩周一次的校長辦公會，則是這根鏈條的“調控中樞”——定期檢視傳動是否順暢、咬合是否緊密、動力是否充足。

機制引人的終極指向，是“安人”——讓每一個生命在安全與方向中從容成長。安其位，讓每一個人有安全感；安其行，讓每一個人有方向感；安其心，讓每一個人有歸宿感。 惟其心安，方能行遠；惟其行遠，方能自治。

（一）目標驅動機制——讓十柱成為人人擔責的“責任鏈”

每“柱”對應一名牽頭責任人，組建“柱長負責制”的項目團隊。“慢成”四品（健康·品行·閱讀·思維）是育人的核心目標，“慢成”三徑（課程·課堂·活動）是抵達目標的實施路徑，“慢成”三擎（師培·共育·評價）是支撐運轉的動力引擎。每一位教師都能在“四品”中找到育人坐標，在“三徑”中找到實踐陣地，在“三擎”中找到成長支點。

每學期初，十柱分解為可感知、可追蹤的年度行動清單；學期中，清單轉化為每一天的教育行動；學期末，清單接受審視與評估。每兩周一次的校長辦公會上，各柱長匯報推進進度、提出協同需求、協調資源調配，確保十根柱子既各自挺拔又相互支撐。變“被動執行”為“主動認領”，變“分散發力”為“十指成拳”，讓每根柱子都有人扛、每項行動都有回響。

（二）運行支撐機制——讓“級部+中心+線條”成為日常運轉的“主心骨”

目標驅動機制解決了“誰負責什么”的問題，但十柱的日常運轉還需要一套穩固的組織架構來承載。“慢成”十柱的落地，不是掛在墻上的口號，而是扎根于日常教育教學生活的行動。為此，學校設置了“級部”“中心”“線條”的立體運行機制，讓十柱在組織架構中找到自己的“位置”與“路徑”——級部是行動落實層，中心是專業支撐層，線條是專項推進層。三者互為支撐，正是“慢成”教育日常運轉的“主心骨”。

“級部”是行動落實層。按年級設立級部，負責“慢成”四品（健康·品行·閱讀·思維）在各年段的日常推進。各年級的學情不同、重點不同——低段重“健康”與“品行”的根基夯實，中段重“閱讀”與“思維”的習慣養成，高段重四品的深度融合與自主生長。級部在“慢成”理念指引下，將十柱目標轉化為年級行動清單，確保每一根柱子都在日常教學中被看見、被落實。

“中心”是專業支撐層。學校設立四大中心，為“慢成”教育的全面實施提供專業保障。學生成長中心是“慢成”四品落地的守護者。它統籌學生身心健康、品行養成、成長評價與個性發展，承擔“一生一策”健康檔案、心理健康三級預警、“慢成”銀行評價體系的具體實施，讓每一個孩子“眼里有光、臉上有笑、身上有汗、自立有禮”的成長樣態有支撐、有記錄、有反饋。

教師發展中心是“四有三型”教師成長的賦能者。它聚焦師培、教研與專業引領，搭建“三力（專注力、思維力、持續力）工作坊”“游戲化教學設計組”“共育沙龍”等研究平臺，將日常教學中的難點轉化為研究專題，幫助教師在解決問題的過程中成長為學習型、研究型、引領型的“慢成”教育人。

校務服務中心是“慢成”教育后勤保障的守護者。它負責校園安全、設施維護、資源配置與環境建設，為“慢成”課堂、“慢成”活動、“慢成”共育提供安全、舒適、溫馨的物質保障，讓師生在安心的環境中從容“慢成”。

黨建管理中心是“慢成”教育思想引領的定盤星。它負責師德師風建設、思想政治引領與組織文化建設，確保“愛黨愛國，自信自強，樂思樂學，向善向美”的培養方向不偏航，讓“細養啟慧，慢成致遠”的辦學理念在黨的教育方針指引下落地生根。

四大中心各司其職，又協同聯動，共同構建起“慢成”教育的專業支撐體系。

“線條”是專項推進層。針對“慢成”教育的關鍵項目，設立專項工作線條——如“閱讀線”統籌推進閱讀課程、閱讀活動與閱讀評價；“思維線”聚焦“三度四維”思維培養體系的課堂落地；“健康線”推動“三不·五修”健康體系的全面實施。線條工作由專人牽頭，跨級部、跨中心協同推進，確保每一項重點工作都有“專責”跟進、有“主線”牽引。

三層聯動，一體運轉。級部管“面”——覆蓋日常教育教學的全域；中心管“線”——提供專業支撐與資源保障；線條管“點”——聚焦重點項目精準發力。面、線、點交織成網，“慢成”十柱便在這張網上各安其位、各展其能。教師們既在級部中承擔日常教學，又在中心中獲得專業支持，還在線條中參與專項研究——人人有歸屬、人人有方向、人人有成長。

運行支撐機制的終極指向，同樣是“安人”——安其位，讓每一個人在組織架構中找到自己的位置；安其行，讓每一項工作在清晰的流程中順暢推進。當級部、中心、線條各司其職、協同聯動，“慢成”教育的日常運轉便有了最可靠的依靠。

（三）過程賦能機制——讓十柱成為專業成長的“孵化器”

機制不只是“考核棒”，更是“登山杖”。圍繞十柱搭建“慢成研究微平臺”——“三力工作坊”研討如何讓課堂有思維的深度，“游戲化教學設計組”探索如何讓學習有意思，“共育沙龍”對話如何讓家校形成合力。將日常工作中的難點（如“專注力如何培養”“評價如何落地”）轉化為研究專題，讓教師在解決問題的過程中成長為“四有三型”的“慢成”教育人——心中有愛、眼中有光、手中有法、腳下有路，做學習型、研究型、引領型的教育者。

校長辦公會專設“柱際協同”議題，讓各柱在推進中遇到的問題及時上會、及時研判、及時解決，不讓任何一根柱子“帶病運轉”。

（四）協同聯動機制——讓十柱成為資源整合的“路由器”

十柱之間不是孤島，而是生態。“四品”為“三徑”提供目標方向——“健康·品行·閱讀·思維”決定了課程、課堂、活動應該朝向哪里；“三徑”為“四品”提供落地通道——課程承載、課堂轉化、活動體驗，讓核心素養有處安放；“三擎”為“四品”與“三徑”提供動力保障——教師成長支撐課程品質，家校共育拓展教育邊界，科學評價校準發展方向。

三者之間如何實現高效協同？校長辦公會是關鍵樞紐。每兩周一次，各柱負責人圍坐交流：四品柱長提出素養培育的需求，三徑柱長回應實施中的突破與困難，三擎柱長提供支持方案與資源保障。在對話中實現從目標到路徑，再到保障的精準對接，讓每一份力量都精準流向最需要的地方。

（五）反饋迭代機制——讓十柱成為持續優化的“導航儀”

不以臺賬論英雄，不以材料定優劣。建立“十柱健康度”動態觀察體系——不是看填了多少表格，而是看學生“眼里有光、臉上有笑、身上有汗、自立有禮”的真實樣態。通過日常觀察、課堂實錄、學生訪談、家長反饋等多維信息，綜合研判每根柱子的運行質量。

校長辦公會專設“十柱健康度回看”環節——依據各柱的觀察數據與實證記錄，檢視四品是否扎實、三徑是否通暢、三擎是否有力。以學期為周期，對十柱進行“體檢—復盤—優化”——哪根柱子穩固了，經驗是什么；哪根柱子松動了，原因在哪里；下一階段如何調整、如何加固。讓治理機制始終保持彈性與生命力。

用機制的“傳動”替代行政的“推動”，以校長辦公會的定期“調控”保障傳動的精準與高效，讓“慢成”十柱自己會“走路”——機制引人，終究是為了安人：安其行，讓每一個人在清晰的成長路徑中不急不躁、從容前行，最終抵達自治——成為自己的引路人。

三、以制度護人——讓“底線刻度”成為治理的“防護欄”與“公平秤”

“慢成”教育不是放任自流，而是有邊界的自由、有底線的生長。制度之于“慢成”，如同護欄之于盤山公路——不阻擋前行的風景，卻守護每一程的安全。制度的本質不是“管住手腳”，而是用清晰的刻度丈量公平，用柔軟的邊界守護成長，讓每一位師生在安心的環境中從容“慢成”，在安全中走向自治。

制度護人的終極指向，同樣是“安人”——安其位，讓每一個生命在安全的邊界內自由生長、從容綻放。 制度不是束縛，而是成全；不是限制，而是守護。當安全感深植于心，人才有勇氣走向自治。

（一）底線守護制度——為“健康·品行”筑牢根基

“慢成”四品中，“健康”與“品行”是生命成長的底座，也是制度守護的第一道防線。

學生身心健康守護制度。建立“一生一策”健康檔案，將睡眠管理、體質監測、心理篩查納入制度化軌道，確保“身上有汗”有數據支撐、“眼里有光”有心靈關懷。設置“心理健康三級預警”機制——班主任日常觀察、心理教師專業評估、校級干預小組協同處置，實現閉環管理，讓每一個孩子的情緒波動都被看見、被回應、被溫暖。

師德師風與品行養成制度。制定《“慢成”教師行為指引》，以“心中有愛、眼中有光、手中有法、腳下有路”為準則，明確“可為”與“不可為”的邊界，特別強調“平等贊美”與“陪伴等待”的行為化表達。編制《“蔓成”學子品行養成手冊》，將“愛黨愛國、自信自強、樂思樂學、向善向美”細化為分年級的品行目標與評價指標，讓品行的生長有跡可循、有章可依。

（二）彈性發展制度——為“思維·閱讀”留足空間

“思維”與“閱讀”是“慢成”的核心生長點，它們需要的不只是“規范”，更是“空間”與“時間”。制度在此處的作用是松綁而非捆綁，賦能而非限制。

“慢成”課堂彈性管理制度。“三徑”中的“課堂”是“四品”落地的核心場域。圍繞“啟發式、對話式、生成式”的學習方式，對課堂教學實行“底線+彈性”管理：守住“教學目標清晰、師生互動充分、思維含量達標”三條底線，在此之上，教師可自主安排“情景化、生活化、游戲化”的教學形態與節奏。推行“課堂觀察+成長敘事”的評價替代方案——不依賴單一打分，而是以“專注力、思維力、持續力”的課堂實證記錄作為教學質量的參考依據，讓教師的創造性得到制度保護，讓“三式三化”真正在課堂上生根。

閱讀時間保障制度。將“晨誦午讀”納入課程序列，以制度保障閱讀的“慢”時間——反對用碎片化閱讀替代整本書浸潤，反對用刷題擠占閱讀的時空。在“慢成”銀行設立閱讀積分制，以“量”的積累兌換閱讀嘉許，以“質”的呈現——讀書會上的分享、閱讀地圖的繪制、人物評傳的撰寫——展示閱讀生長，讓“四品”中的“閱讀”柱既有儀式感又有獲得感。

（三）公正評價制度——為“內驅·生長·幸福”校準方向

評價是指揮棒，指向哪里，師生的精力就流向哪里。如果診斷不改，所有的“慢”都可能被現實的“快”拉回原處。因此，我們明確提出——多一把尺子，就多一批好學生、好老師、好家長。我們將評價體系命名為“慢成”銀行——每一個生命的成長都被視為“存款”，每一次進步都被記錄、被看見、被珍視。

“慢成”評價制度的核心理念，是“三評三成”——“三評”即增值評價、過程評價、多元評價，全面衡量成長；“三成”即成己、成事、成人，激發內生動力。成己是做最好的自己，在自己的跑道上持續進步；成事是能解決問題，完成學習任務與生活挑戰；成人是能幫助他人，貢獻集體與社會。評價不是為了區分優劣，而是為了發現生長——讓每一個生命都在自己的節奏中從容綻放，在發現中走向自治。作為“三擎”之一的“評價”柱，承載著為“四品”和“三徑”校準方向的關鍵功能。

一是學生評價——從“單線程”到“多維度”的成長畫像。我們打破“唯分數論”，構建了基于“五育融合”的學生綜合素養“慢成”雷達圖——六把尺子，六個維度，照亮每一個孩子不可替代的成長軌跡。這六把尺子分別度量的是：底色的純正、底氣的厚實、底子的強健、底蘊的豐盈、底板的堅實、底創的靈動。六“底”俱全，便是“慢成”教育對“完整的人”的回答。

第一把尺子，量“家國情懷的底色”。愛黨愛國、向善向美、誠實守信——通過“紅領巾爭章”“美德少年”評選進行過程性記錄，讓品行的根扎進生命的土壤。底色的純正，是“慢成”教育的第一粒扣子。

第二把尺子，量“身心健康的底子”。眼里的光的情緒狀態、臉上的笑的幸福感指數、身上的汗的體質健康與運動習慣、抗挫受挫的心理韌性——讓“身上有汗”有數據支撐，“眼里有光”有心靈關懷。底子的強健，是一切成長的承載。

第三把尺子，量“學業水平的底氣”。不只看期末分數，更看學習品質——專注力、好奇心、質疑精神、作業態度、階段性進步幅度。增值評價的核心，就是讓每一個孩子都在自己的跑道上被看見，不問起點，只看進步。底氣的厚實，來自每一次超越自我的努力。

第四把尺子，量“藝術素養的底蘊”。是否擁有兩項藝術愛好？是否懂得欣賞美、表現美？——讓審美成為生命的底色，而非功利的裝飾。底蘊的豐盈，讓生命因審美而遼闊。

第五把尺子，量“勞動與社會實踐的底板”。是否會整理、會陪伴、會家務、會服務？——勞動不是任務，是生活的能力，是責任的起點。底板的堅實，讓每一個孩子腳下有根、手中有力。

第六把尺子，量“科技與創新思維的底創”。是否保有對世界的好奇與探索欲？是否敢于提出問題、動手實驗？——讓每一個孩子都敢于想“如果”，敢于試“萬一”。底創的靈動，是面向未來的種子。

我們正在為每個孩子建立電子“成長檔案袋”，不搞橫向排名，只做縱向比較。檔案袋里不僅有成績，更有課堂上的一個精彩提問，運動會上的一次咬牙堅持，美術課上的一幅涂鴉，勞動課上學會的一道菜，科技節上制作的一個小發明。每學期期末，孩子拿到的不是一張冰冷的成績單，而是一份溫暖的“成長診斷報告”——報告用雷達圖直觀展示六個維度的變化，并告訴他：你這學期在哪方面進步最大？你的潛能可能在哪個領域？下學期可以在哪個“慢成”指標上繼續努力？過程評價的意義，就在于讓每一份努力都被記錄，讓每一次嘗試都被看見，讓成長有跡可循、有光可追。

二是教師評價——從“看分數”到“看增值”的專業賦能。我們對教師的評價，同樣引入多把尺子，引導教師從“教學科”走向“育全人”的高質量育人生態——多一把尺子，就多一批好老師。

第一把尺子，量“教學實績的基礎尺”。不僅看平均分，更看增值分——所帶班級學生的學業進步幅度、后進生轉化、是否綠色可持續。增值評價的意義，在于讓每一位教師的付出都被公平看見，無論接手什么樣的班級，只要學生在進步，就是優秀的證明。

第二把尺子，量“育人成效的核心尺”。所帶學生是否“眼里有光、臉上有笑、自立有禮”？班級氛圍是否積極向上？家長和學生的滿意度如何？——通過“我心目中的好老師”學生訪談、家長問卷采集數據。育人不是生產“考試機器”，而是培育“完整的人”。

第三把尺子，量“專業成長的發展尺”。是否參與“慢成”課堂改革？是否開發了校本活動課程？是否結合“慢成”課堂的要求備好九個核心內容？是否在閱讀、思維培養等方面有自己的探索成果？——過程評價關注的不是一次賽課的得分，而是日復一日的深耕與精進。

第四把尺子，量“協同育人的生態尺”。是否有效進行家校溝通？是否主動關心學生的心理健康和個性發展？——好的教師，不止在教室里發光，更在家庭與社會的聯結中發熱。

我們推行“教師發展性評價”，把“評價權”還給教師。每學期，教師填寫“慢成”教育實踐自評表，講述自己的育人故事，展示學生的成長案例。學校評價的目的不是“區分優劣”，而是“發現亮點、診斷問題、賦能成長”。讓每一位老師都感受到：在龍泉三小，只要用心育人，哪怕帶的班成績不是第一，只要讓孩子愛上了學習、建立了自信，就是優秀的！

三是家長評價——從“旁觀者”到“合伙人”的角色躍升。多一把尺子，就多一批好家長。圍繞“三擎”中的“共育”柱，我們建立“共育合伙人”評價制度——不以“孩子成績好壞”論家長成敗，而以“陪伴質量的高低”量家長成長。

第一把尺子，量“高質量的親子陪伴”。是否用心陪伴而非僅僅“在場”？是否在陪伴中看見孩子的情緒與需要，而非心不在焉、各做各事？——高質量陪伴的核心，是“人在，心也在”。正如“慢成”教育倡導的“陪伴等待”，陪伴不是控制，不是催促，而是以全部的身心在場，讓孩子在專注的注視中感受到“我很重要”。

第二把尺子，量“高質量的親子閱讀”。是否堅持與孩子共讀？是否在閱讀中與孩子對話而非說教？是否讓閱讀成為親子之間最溫暖的儀式而非任務？——閱讀，是家庭最深情的陪伴；親子共讀，是“慢成”教育從學校延伸至家庭最柔軟的通道。在共讀中，孩子收獲的不僅是知識，更是被傾聽的安全感與被陪伴的幸福感。

第三把尺子，量“高質量的家校關系”。是否積極參與家長沙龍、家長課堂？是否與教師保持真誠而有效的溝通？是否將學校的“慢成”理念帶回家庭，成為教育的同行者而非旁觀者？——家校之間最好的關系，不是“配合”，而是“同行”；不是“各管一段”，而是“共繪一張圖”。高質量的家校關系，是“共育”柱最堅實的基石，也是家校共同走向自治的橋梁。

以“參與式積分”替代“打分式評判”，鼓勵家長成為“慢成”教育的同行者而非旁觀者，讓共育從“學校的事”變成“我們的事”。

四是評價結果的應用——讓每一份努力都被看見。學生方面設立“慢成之星”系列獎項，不僅有“學習之星”，更有“禮儀之星”“勞動之星”“進步之星”“愛心之星”“閱讀之星”“運動之星”……讓每一個孩子都有機會上臺領獎，讓每一個生命都能在聚光燈下綻放。多元評價的價值，就在于讓尺子不止一把，讓精彩不止一種。

教師方面設立“慢成育人獎”“教學增值獎”“課程創新獎”“家校共育獎”。不唯論文，不唯頭銜，就看誰在“慢成”理念下真正改變了孩子，真正溫暖了家庭。

家長方面設立“慢成共育榜樣”，在每學期家長會上表彰那些在親子陪伴、親子閱讀、家校協作中表現突出的家長，讓“好家長”的標準從“孩子成績好”走向“陪伴質量高”。

多一把尺子，就多一批好學生、好老師、好家長。當評價變得多元、溫暖、富有建設性時，教育才能真正慢下來，才能真正沉下去，才能真正為每一個生命的六十年奠基，才能在從容中孕育自治的力量。

“慢成”銀行，存儲的不是分數，而是每個孩子不可替代的成長；兌現的不是排名，而是每個生命從容綻放的光芒。多一把尺子，就多一份看見；多一份看見，就多一份成長的可能。這便是“慢成”評價制度的全部秘密——用多元的尺子丈量多元的生命，用溫暖的眼睛看見每一個獨特的靈魂。

（四）制度運行機制——讓制度有溫度、有生命

制度若不運行，便是紙上空文。我們配套三項運行機制，讓制度真正成為有溫度的“防護欄”。

“制度體檢”機制。每學期末對制度進行一次“健康體檢”——通過問卷調查、座談訪談收集師生家長的感受與建議，對不合時宜、過于僵化、增加負擔的條款及時修訂或廢止，保持制度的彈性與溫度。體檢結果納入辦公會“十柱健康度”研判之中。

“制度解讀”機制。制度出臺必配套“解讀版”——用“十柱”語言講清楚“為什么制定這項制度”“它保護了什么”“它鼓勵了什么”，讓師生知其然更知其所以然，避免“制度出臺即抵觸”。

“例外處理”機制。設立“慢成特例通道”，對因材施教、個性發展等特殊需求，允許教師或家長提出制度外申請，由校長辦公會一事一議、個案處理。制度守護多數人，特例溫暖少數人，這才是“公平”的真意。

制度是“慢成”的護欄而非牢籠——守住健康的底線、品行的紅線，釋放思維的天線、閱讀的主線，用評價的準線照亮每一位師生獨特的成長曲線。

制度是“慢成”的護欄而非牢籠——制度護人，終究是為了安人：安其位，讓每一個生命在安全與自由中從容綻放，在安心中走向自治——自覺守護邊界，自主選擇成長。

四、以會議聚人——讓“關鍵對話”成為治理的“診療室”與“共識場”

“聚”字有兩層深意：聚人心——讓不同的聲音在對話中被聽見、被尊重，讓每一個生命在群體中找到歸屬；成人事——在協調與共識中讓事功自然生成，讓分散的力量匯聚成推動成長的合力。會議的價值不在于“開”，而在于“聚”——把人聚在一起、把心聚在一起、把力量聚在一起。當人心凝聚，自治便有了方向與力量。

秉持“能用文化潤人的，不用機制；能用機制引人的，不用制度；能用制度護人的，不用會議”的治理倫理，會議是最后一道保險。在“慢成”治理體系中，常規性的十柱協調已由每兩周一次的校長辦公會承擔，因此其他會議更應聚焦于戰略定向、問題診療與復盤分享，杜絕重復開會、泛泛開會。我們倡導：會必議、議必決、決必行、行必果。

會議聚人的終極指向，是“聚人”——凝聚每一個生命的力量。讓不同的聲音在對話中被聽見，讓分散的力量在共識中匯聚成河，讓每一個人在凝聚中找到歸屬——安其心，讓每一個人有歸宿感。 當心有所歸，自治便有了根基——不再是他律下的服從，而是自律中的自覺。

（一）會議的價值重塑——從“事務布置”到“認知升級”

傳統會議往往陷入“布置任務、傳達文件、匯報工作”的循環，而“慢成”治理中的會議，實現三個轉向：從單向傳達到雙向對話，從關注“做什么”到追問“為什么做”“為了誰做”，從以解決問題為導向到以發現成長為導向。每一場會議都必須回答一個“慢成之問”——“這個決策是否讓學生離‘眼里有光、臉上有笑、身上有汗、自立有禮’更近了一步？”

（二）會議的類型優化——三類會議各司其職

校長辦公會（每兩周一次）承擔十柱的常規協調統籌，以下三類會議則分別聚焦戰略、問題與成長，互不替代、互不重疊。

戰略定向會——凝共識、明方向。聚焦方向性、全局性、戰略性議題，每學期2次（開學規劃+期末總結）。校級干部、中層正職、教師代表、家長代表共同參與，審議十柱推進計劃，復盤學期戰略成效。倡導“世界咖啡”“開放空間”等參與式會議形式，讓不同角色的聲音被聽見。

問題診療會——找痛點、給方法。聚焦痛點、難點、堵點問題，每月1次，固定在月末最后一周。相關“柱長”、問題涉及教師、協同部門代表參會，采用“案例呈現→歸因分析→策略共創→責任落實”四步法。不泛泛而談，不推諉扯皮，每一場診療會必須產出可操作的解決方案。

復盤分享會——促反思、共生長。聚焦經驗分享、反思交流、成果展示，雙周1次，與教研活動整合，不額外增加會議負擔。全體教師或學科組、年級組教師參與，圍繞“慢成”教育敘事、課堂觀察報告、“三式三化”教學微創新展開。采用“5+10+5”結構——5分鐘故事講述、10分鐘深度剖析、5分鐘互動回應，短小精悍，以情動人、以理服人。

（三）會議的運行原則——“三不三有”鐵律

“三不”原則：無準備不開會——通知提前3天發出，附議題與背景材料；無數據不開會——須攜帶觀察記錄、數據實證或案例素材；無方案不開會——提議者須附帶初步解決方案，會議功能是“優化”而非“從零開始”。

“三有”原則：有紀要——形成“慢成會議紀要”，記錄共識與決議；有落實——每項決議明確責任人、時限、質量要求，納入十柱臺賬；有反饋——下次會議首項議程為“上期決議落實情況回看”，形成“議—決—行—饋”完整閉環。

（四）會議的創新形式——讓會議“活”起來

打破“會議室+主席臺+PPT”的標配模式，讓會議形式服務于會議內容。現場辦公會開到教室里、操場上、圖書館中。討論“課堂”問題就去課堂，討論“閱讀”問題就去圖書館，用真實的場景激活真實的思考。

圓桌反思會撤掉主席臺，圍坐成圓。沒有“領導”與“下屬”，只有“首席發言人”與“共同思考者”，讓每一位參與者都感受到“我的聲音很重要”。

靜默讀書會以“四品”中的“閱讀”柱為引領，每月一次，用30分鐘共讀一篇教育經典或腦科學前沿文章，隨后15分鐘自由生發感悟。用閱讀代替說教，用經典喚醒自覺。

共話會圍繞“三擎”中的“共育”柱，每季度一次，邀請家長、教師、校長共同參與。不設主席臺，不分主與賓，只談“孩子的成長故事”“家庭的陪伴困惑”“校長的治校困惑”“教育的共同期待”，在平等對話中凝聚共育合力。

四種會議形式，四種功能定位——戰略會校準方向，診療會清除障礙，分享會點燃熱情，共話會凝聚共識。會議聚人，終究是為了聚人心、成人事：讓每一份聲音都被聽見，讓每一個生命都在共識中找到歸屬，在凝聚中成就共同的事業——最終，讓每一個生命在共治中學會自治，在凝聚中走向獨立。

治理不是“管住人”，而是“成就人”。成就人的最高境界，是讓每一個人成為自己的主人——自治。回顧“慢成”教育學校治理的四維路徑，文化潤人——以“壓艙石”穩住根基，以“永動機”持續驅動，讓“慢成”在無聲浸潤中成為無需提醒的自覺，為的是成人達己——成就每一個生命，也成就每一個在陪伴中成長的自己；機制引人——以“動力軸”傳導力量，讓理念無衰減地抵達每一個教育現場，為的是安其行——讓每一個人成為自己的引路人；制度護人——以“防護欄”守護底線，以“公平秤”丈量成長，為的是安其位——讓每一個人自覺守護邊界，自主選擇成長；會議聚人——以“診療室”精準診斷，以“共識場”凝聚共識，終為聚人心、成人事——讓每一個人在共治中學會自治，在凝聚中走向獨立。

四維路徑，四個動詞——潤·引·護·聚，是路徑，是方法，是過程；三重歸宿，三個目的——成·安·聚，是終點，是意義，是答案。路徑指向歸宿，方法服務目的，過程成就意義。而“安人”的三層含義——安其位、安其行、安其心——正是“慢成”治理最溫潤的底色：讓每一個生命在安全中從容，在方向中前行，在歸宿中圓滿。內在邏輯是一以貫之的：能不用會議的，堅決不開會；能用制度解決的，不上升到機制；能用機制運轉的，不依賴文化倡導。而文化建設，永遠是最根本、最持久、最有力量的治理——它需要最高階的投入，也回報以最持久的能量。

我們愿用六年的時光，為孩子的六十年奠基。當“慢成”理念深入人心、十柱運轉自如、制度守護有力、會議高效溫暖之時，每一位師生便從“他治”走向了“自治”——在無需提醒的行動中，成為最好的自己。學生有成，家長有心，教師有為，校長有約，學校有望——這便是“慢成”教育學校治理的終極答卷。

作者簡介

彭作華

成都市龍泉驛區第三小學校校長。

班主任是立德樹人的一線踐行者，更是學生成長的引路人。但當下家校矛盾常態化、問題學生轉化無方案、執教法律邊界模糊、學生心理危機增多、行政事務重度內耗五大痛點，成為無數一線班主任的履職阻礙。

立足一線真實帶班場景，聚焦班主任日常最棘手的實踐難題，校長智庫教育研究院聯合云師堂斑鳩學苑重磅發起“2026 第八屆中小學班主任發展大會暨班主任專業精進研習坊”。本次活動落地古都西安，匯聚全國德育、心理、法律、一線名優班主任四大領域專家，以實景演練、個案拆解、方案定制、成果落地為核心，切實幫助一線班主任高效化解日常管理難題，實現從“事務型帶班”到 “專業化、實戰型育人”的華麗轉型。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來源丨彭作華

編輯丨智庫君

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