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（來源：新疆日報）

在職業教育深度轉型、產業升級加速推進的背景下，如何破解長期困擾職業院校的產教不同步難題，成為衡量人才培養質量的關鍵標尺。新疆交通職業技術大學（以下簡稱“新疆交職大”）以“匠師同堂”教學模式為突破口，走出了一條“教學同步生產、課堂聯動現場、評價融合崗位”的產教融合育人新路，構建了一套標準化、模塊化的產教同步教學改革體系，為疆內外職業院校人才培養提供可借鑒的實踐方案。

從“產教異步”到“匠師同堂”

長期以來，職業教育面臨“課堂講授與企業生產存在脫節”的結構性矛盾。如何讓教學內容與產業需求“同頻共振”？這不僅是人才培養的關鍵，更是當前職業教育改革的深水區。

新疆交職大對標教育部關于深化現代職業教育教學改革相關工作要求，堅持“以產定教、以產改教”，創新提出“匠師同堂”教學模式。該模式以“時空同步、工學一體、四維同評”為核心，打破校園與企業的物理邊界，通過專業、課程、教材、教師、實習實訓五大關鍵要素的聯動改革，構建起“教學即生產、課堂即現場”的育人新生態，為破解“學得懂卻做不來”的難題提供了“交職大方案”。

三大路徑構建育人閉環

時空同步：專業群對接產業鏈，課堂隨施工進度“動起來”

在傳統教學中，課程進度往往滯后于企業生產節奏，學生所學與企業所需存在“時間差”。為解決這一問題，新疆交職大創新實施“課堂—現場”實時聯動的教學設計，協調校內教學與企業生產同步推進。

以道路與橋梁工程技術專業為例，革新周期化授課模式，對標工程項目施工進度動態匹配教學內容。如項目實施橋面鋪裝工序時，課堂同步精講橋面構造設計，依托遠程實時連線傳輸工地實操影像；也可就近組織學生深入施工現場沉浸式實訓，打通理論與實操壁壘，做到實景可視、知識易懂、技能易學。

目前，學校已在道路與橋梁工程技術、城市軌道交通機電技術、智能交通技術、新能源汽車檢測與維修技術、現代物流等專業群全面推行“時空同步”教學改革，完成129門課程的教學設計。

工學一體：教師與工匠“雙元施教”，能力清單引領課程重構

“匠師同堂”的核心在于“人”的融合。學校全面推行“教師+工匠”雙導師制，企業工匠承擔22%的專業課教學任務，與校內教師共同授課、協同育人。

在課堂上，教師側重理論講解與知識建構，工匠則負責實操演示與技術要點解析。如在《汽車發動機構造與維修》課程中，教師講解故障診斷原理，4S店維修技師通過遠程連線，同步演示故障排查流程，學生在校內實訓車間跟隨操作，形成“理實一體、學做合一”的教學閉環。

“匠師同堂”為理想汽車訂單班開展汽車故障排查教學。

學校還探索出“同步現場、工匠演示、項目驅動、任務引領”四種“匠師同堂”實施方式，精準對應了“細化教師能力清單”“校企共建雙導師團隊”的要求。嵌入項目式教學、六步教學法等現代教學理念，推動課堂從“知識傳授”向“能力生成”轉變。近年來，學校教師在教學能力大賽中斬獲省級以上獎項41項，其中國家級5項、自治區一等獎10項。

四維同評：學校與企業“同評共育”，評價融入崗位標準

新疆交職大打破“校內考高分、企業用不上”的困局，構建“思政+知識+技能+素養”四維評價標準，實施“師、匠、自、互”四方評價。依托智能化平臺為學生精準畫像，將評價標準與崗位標準直接掛鉤。

依托智能化教學平臺，學校實現學生學習行為、技能掌握、職業素養的動態監測與精準畫像。企業在評價中重點考核學生的職業能力與崗位適配度，確保人才培養與產業需求“同頻共振”。

數據顯示，實施“四維同評”后，學生職業資格證書通過率提升至98%，較改革前增長17.6個百分點；學生在自治區級以上技能大賽中獲獎154項；畢業生就業質量穩步提升，企業對畢業生的滿意度達95%以上。

從“試點”走向“高技能人才培養高地”

“課堂上能學理論，車間里能練技能，企業師傅手把手教，就業信心十足。”2023級汽車檢測與維修技術專業學生阿卜杜拉表示。他通過校企合作實訓項目掌握了核心技能，畢業前已收到多家企業的錄用邀請。

像阿卜杜拉這樣的學生，在新疆交職大并非個例。學校以“匠師同堂”為抓手，推動產教融合從“紙面”走向“地面”，從“試點”走向“全面”。目前，專業課程同堂率達到100%，企業工匠授課占比穩步提升，校企共建課程、共編教材、共設標準成為常態。

在制度層面，學校配套出臺《學校兼職教師聘用及管理辦法》《校企共建課程標準制定規范》《匠師同堂課程評價改進實施方案》等6項制度文件，為“匠師同堂”模式的持續深化提供制度保障。

在質量診斷與改進方面，學校形成的典型案例獲評國家級優秀案例，教學質量診斷與改進機制得到教育部專家組充分肯定。學校還積極探索“以產定教、數智賦能”的教學改革路徑，推動“教學即生產、課堂即現場、評價即改進”理念落地生根。

“交職大育人方案” 將持續打造示范樣板

“匠師同堂”不僅是新疆交職大教學改革的一項成果，更是職業教育產教融合育人路徑的一次深刻探索。它打破了校企之間的“工學壁壘”，重構了課程教學的時間邏輯、空間邏輯與評價邏輯，真正實現了“標準共定、過程共管、成果共評”的育人閉環。

未來，新疆交職大將繼續深化“匠師同堂”教學模式改革，推動更多專業、更多課程實現“課堂與現場同頻、教師與工匠同堂、評價與崗位同步”，努力打造職業教育產教融合的“交職大范本”，為培養高素質技術技能人才、服務區域經濟社會發展貢獻更大力量。（作者 新疆交通職業技術大學 陳愿榮、索煥）