多年的教育生涯，正是無數次重啟串聯起我的成長軌跡，也讓我讀懂了教育的真正意義。

來源 | 中國教師報

作者 | 王永根

正高級教師、特級教師

江西省永新中學教師

從初登講臺時手心冒汗的青澀青年到如今能從容駕馭課堂的成熟教師，我走過的每一步都刻著“重啟”的印記。

而那些被人質疑“你不行”的時刻最終都化作成長的階梯，推著我從一名普通教師一步步走向心中的“名師”模樣。

01

備課重啟

迎來教學理念的迭代升級

從教以來，我親歷了初中物理教材的3次重大變革。每一次新教材的啟用，于我而言都是徹頭徹尾的“第一次”，都是一場推倒重來的系統化備課重啟。而每一次重啟，都讓我對好課堂的理解更深一層，完成一次教學理念的迭代升級。

入職那天，我第一次領到初中物理教材，當時對教學的認知還停留在最淺層，以為備課不過是抄錄知識點、照本宣科。我天真地以為，把公式定理講透、讓學生會做題，就是好老師。第一次作為主備課人展示“運動的快慢”一課時，我連板書位置都反復推演，課堂流程設計得分秒不差，卻被備課組長一句“上課不是作秀，要讓學生真懂”點醒了。

這句話澆滅了我的自我感動，也成為我教育生涯中重要的成長契機。我開始逐字逐句研讀教材，不再只關注“我要教什么”，而是思考“學生能學會什么”，最終明白：好課堂從來不是教師的獨角戲，而是師生共生的成長場。這次經歷徹底扭轉了我的教學觀，為我后續的教學之路定下了“以生為本”的核心基調。

2012年，人教版初中物理新教材全面啟用，熟悉的知識體系被重新編排，三維教學目標的要求更是讓我手足無措，仿佛要重新學習一門學科。那段日子，我逐頁對比新舊教材，寫滿三大本筆記，啃完所有新課標解讀，并參加了相關部門組織的每一場培訓。

可我在上“電流和電路”公開課時還是失敗了：我嘗試放手讓學生設計實驗，課堂亂作一團，教學任務僅完成一半。教研組長說“第一次嘛，慢慢來”，讓我紅了眼眶卻也燃起了斗志。這次失敗讓我深刻認識到，教學改革從來不是簡單的知識重組，而是教學方式的根本變革。我放下積累多年的“經驗包袱”，向優秀教師學習引導探究、調控討論，捕捉生成性問題，反復磨課試講。當第二次公開課上，學生舉著自己連接的電路興奮地分享發現時，我知道自己完成了從經驗型教師向研究型教師的關鍵轉變，學會了用新課標理念設計和駕馭課堂。

真正的考驗來自2024年新版初中物理教材，三維目標升級為學科核心素養，還新增了跨學科實踐內容。我又一次把自己當成剛入職的新教師，重學新課標，參加所有培訓，并向生物、數學教師請教跨學科教學方法。為設計“制作簡易桿秤”實踐課，我與學生一起查資料、畫圖紙、做模型，同時融合數學刻度計算、物理平衡原理與美術設計。當學生拿著親手制作的桿秤驕傲地展示稱重結果時，他們眼中的光告訴我，我又一次突破了自己。這次跨學科教學的嘗試，讓我的教育視野從單一物理學科拓展到多學科融合維度，真正理解了“核心素養落地”不是口號，而是要讓學生在實踐中運用知識、解決問題。

如今，我整理的部分教學資源已被錄用為省級優秀教學資源并獲獎，這正是教學理念迭代升級的最好見證。

02

教學重啟

從教知識到育新人的蝶變

走上講臺后，上好課始終是我從未動搖過的追求。我參加過多次教學比賽，每一次都是全新的形式，但始終選擇同一個課題——流體壓強與流速的關系。正是在一次次對同一課題的反復打磨中，我不斷突破邊界，一步步讀懂教學真諦，完成了從教知識到育新人的成長蝶變。

第一次教學比賽是新教師匯報課，我把教案背得滾瓜爛熟，連學生的舉手、回答都精準預設，課堂流程嚴絲合縫，最終拿到校級一等獎。可評委老師的話卻如重錘擊心：“你的課完美得像一場表演，沒有學生的真實生成。”這句話讓我徹夜難眠。

從此，我不再追求課堂的“完美無缺”，轉而關注學生的真實需求，把課堂的主動權還給學生。這次反思是我教學觀的根本性重塑，讓我真正走上了“以學定教”的道路。

2013年，全縣推行高效課堂模式，學校推薦我參加優質課比賽，這是我第一次接觸自主合作學習模式。我照搬理論分組教學，第一次試講卻徹底失控：學生討論偏離主題，小組分工混亂，教學任務完全落空。最終，骨子里的不服輸讓我堅持了下來。我沉下心向優秀教師學習組織討論、引導思考、調控課堂節奏，連小組人員搭配都反復斟酌。正式比賽時，學生通過親自做實驗自主總結出規律后，課堂自發響起掌聲。那次，我不僅拿到全縣一等獎，更找到了真正適合學生的教學方式。這次經歷讓我的課堂組織和調控能力實現了質的飛躍，也讓我明白任何教學模式都必須結合學生實際才能落地生根。

2017年，我代表市里參加省級物理教學改革創新大賽。比賽要求體現學科教學理念，我依然選擇“流體壓強與流速的關系”。我將飛機起飛、火車站安全線等生活現象引入課堂，設計多個趣味探究實驗，讓學生在玩中學、學中思。最終，這節課斬獲省級一等獎。

好課堂永遠沒有終點，只有不斷的突破與創新。正是一次次教學重啟，讓我從會上課成長為“能創課”，形成了源于生活、寓于實驗、歸于素養的教學風格，也為我后續申報省級課題、開展教學研究奠定了堅實基礎。

03

指導重啟

看到教育更廣闊的價值

物理是以觀察和實驗為基礎的學科，指導學生參加科學競賽，在實踐中感受物理之美，是我工作中最幸福的時光。而每一次指導都是重啟，也是我與學生、與團隊共同成長的旅程，讓我跳出“三尺講臺”的局限，看到教育更廣闊的價值，也對教師職業有了更深的理解。

2010年，縣里舉辦科學實驗創新大賽，這是我第一次指導學生做原創實驗設計。我沒有包辦代替給出現成方案，而是帶著學生回歸教材與原理，最終選定“雙彈簧測力計探究阿基米德浮力原理”課題。傳統實驗只能間接測量排液重力，誤差較大，于是我們通過同步測量物體重力與拉力，將抽象原理轉化為可觀測的數據，同時反復改進裝置：用輕質小桶降低系統誤差，用溢水杯保證排液穩定。看著學生從手忙腳亂到能清晰講解實驗邏輯，我滿心欣慰。最終，這個實驗獲得了好的成績并推廣。這次指導讓我從“自己會做實驗”成長為“教會學生設計實驗”，開啟了我在實驗教學創新領域的研究之路。

2011年，市里舉辦學生實驗操作比賽。學生興趣小組成立后，我每天課余時間來到實驗室，從儀器規范使用到實驗步驟，手把手教好每一個細節。有名學生總在調節天平平衡時出錯，我陪著他反復練習、分析原因，直到他熟練掌握。比賽當天，這名學生沉著發揮，拿下一等獎。當他舉著獎狀歡呼著向我跑來時，讓我對教育價值有了全新認知，也讓我更加堅定了“成就學生就是成就自己”的信念。

2025年，我再次擔任指導教師，帶領團隊參加科技運動會的實驗教學說課評比。這是我第一次指導實驗主題說課，我們以“光的反射”為主題，融合美術光影知識與數學幾何原理，反復打磨各個環節，最終斬獲市級獎項。這個“第一次”讓我把跨學科教學理念從常規課堂延伸到競賽指導領域，也學會了如何帶領團隊開展教研活動。

多年的教育生涯，正是無數次重啟串聯起我的成長軌跡，也讓我讀懂了教育的真正意義。三尺講臺雖小，卻承載著無數孩子的夢想與未來。讓我們帶著初心，迎接每一次“重啟”。

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來源 | 《中國教師報》2026年07月01日7版

編輯 | 皮皮兵不皮

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