黑龍江
現(xiàn)在很多學(xué)校考試之后不發(fā)試卷，這個風(fēng)氣非常不好。
但凡有一點教育經(jīng)驗的老師都知道：“學(xué)、練、考、評”是最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。考試之后講評，查漏補缺，刻意練習(xí)，才能越學(xué)越好。
現(xiàn)在考試之后卷子收走，考了多少分不知道，排多少名不知道，哪里錯了、為什么錯了，更是不知道！難道一直捂著蓋著，一直到中考、高考再開盲盒嗎？
不公開排名，我能夠理解，是怕過度內(nèi)卷、家長焦慮。可為什么不發(fā)試卷，為什么不講評？孩子學(xué)了幾個月，學(xué)得怎么樣？哪里有問題？不僅家長一頭霧水，孩子自己也是稀里糊涂的。
有的老師說：期末考試不發(fā)試卷沒關(guān)系，平時的作業(yè)和小測試，也能發(fā)現(xiàn)問題，平時學(xué)好了，考試自然沒問題。
這話聽起來有道理，但平時的小測試，和正規(guī)考試不是一回事。
我輔導(dǎo)的很多學(xué)生，都有一個典型問題：平時小考成績不錯，但期末大考分?jǐn)?shù)偏低。為什么會這樣？
第一，平時是“學(xué)什么考什么”，范圍很小，難度不大；大考范圍廣，是“學(xué)過的都會考”，而且題目非常綜合，需要你具備靈活應(yīng)用的能力。
第二，小考不重要，所以很多學(xué)生心態(tài)放松，但到了大試，很容易情緒緊張，導(dǎo)致動作變形，有實力也發(fā)揮不出來。
第三，小考和大考的要求不一樣，比如時長要求、填答題卡、用演算紙，平時沒有養(yǎng)成好的考試習(xí)慣，不會分配時間，缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練，真到了大考現(xiàn)場，很容易出現(xiàn)各種各樣的問題。
這就像學(xué)開車，不能只是背交規(guī)，也不能只在封閉的練車場轉(zhuǎn)圈，必須到路面真刀真槍實戰(zhàn)。
而現(xiàn)在，考試頻次減少了，孩子能夠?qū)崙?zhàn)的機會本來就很少；考完之后還不發(fā)試卷，等于路考之后，不告訴你哪里壓線了、哪里違反交規(guī)，直接告訴你“沒過”，下次再考，你還會犯同樣的錯誤。
更離譜的是，據(jù)說連演算紙都要收走，一點考試的痕跡都不留，老師也不講評。這讓孩子怎么做考后復(fù)盤？怎么做試卷分析？怎么有針對性地刻意練習(xí)？
要知道，學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)，不是考試本身，而是試卷分析。通過試卷痕跡，能夠精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題，是最有效的“學(xué)情體檢報告”。我輔導(dǎo)所有學(xué)生，都是從試卷分析入手，幫他們精準(zhǔn)地定位問題，找準(zhǔn)未來努力的方向。
我常說：學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。有的時候解決問題并不難，難的是發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真問題。提高成績的一大半時間，都應(yīng)該用在試卷分析、錯題分析和定位問題上，如果問題定位不精準(zhǔn)，那你的所有學(xué)習(xí)動作都可能是南轅北轍。
幸好我們這里不這樣。藤藤的學(xué)校雖然不公布排名，但如果學(xué)生去問老師，都會告訴他們自己的排名。試卷也都會發(fā)下來，老師基本都會講評。所以藤藤沒有碰到這類問題，我只是替其他的學(xué)生著急。
不管不發(fā)試卷的借口多么冠冕堂皇，是“減負(fù)”還是“保護孩子自尊心”，這都是一種徹頭徹尾的鴕鳥政策。我覺得這是一個壞風(fēng)氣。教育工作者在用這樣的實際行動教育學(xué)生：考試之后看試卷沒有用，考后復(fù)盤沒有用，試卷分析沒有意義。
教育的本質(zhì)，從來不是掩蓋問題，而是解決問題；不是讓孩子永遠不犯錯，而是讓孩子學(xué)會從錯誤中學(xué)習(xí)。
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