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作者 | 鄒自權 ，陜西鎮巴中學副校長。

摘要：本文旨在探討目前各學校為了校際交流而相互打磨優質課的現象。通過對該現象的分析，發現這種做法實際上是各學校提前安排好的，已經經過多次打磨的課程，這給上級、給來調研的專家帶來了一定的誤區，讓專家難以真實了解學校的教學水平。本文提出了一些改進建議，包括建立公正的評價機制、加強教師培訓、倡導真實的教學展示等，以促進校際交流的真正意義和價值。

關鍵詞：校際交流；打磨優質課；現狀；改進建議

一、引言

校際交流是促進學校發展和提高教學質量的重要途徑之一。通過校際交流，學校之間可以相互學習、借鑒經驗，共同提高教育教學水平。然而，目前一些學校為了在校際交流中展示自己的優勢，采取了相互打磨優質課的做法，這種做法實際上是提前安排好的，已經經過多次打磨的課程，這給聽、評課的專家帶來了一定的誤區，讓專家難以真實了解學校的教學水平。因此，本文旨在探討這種現象的現狀及改進建議，以促進校際交流的真正意義和價值。

二、校際交流與打磨優質課的現狀

1. 相互打磨優質課成為一種趨勢

隨著教育競爭的加劇，一些學校為了在校際交流中展示自己的優勢，開始相互打磨優質課。這種做法逐漸成為一種趨勢，越來越多的學校參與其中，在調研中發現基本上都是這樣在操作。

2. 課程內容提前安排，缺乏真實性

在相互打磨優質課的過程中，學校通常會提前安排課程內容、授課班級和授課教師，甚至進行多次試講和修改，以確保課程的完美呈現。這種做法導致課程缺乏真實性，無法真實反映學校的教學水平和教師的教學能力。

3. 給聽、評課的專家帶來誤區，讓專家難以真實了解

由于相互打磨優質課的做法缺乏真實性，這給專家們帶來了一定的誤區。專家可能會誤認為這些學校的教學水平非常高，而實際上這只是一種表面現象。同時，這也讓專家難以真實了解學校的教學情況，無法給出有針對性的建議和指導。

三、改進建議

1. 建立公正的評價機制

為了避免相互打磨優質課的現象，學校應該建立公正的評價機制。評價機制應該注重課程的真實性和教學效果，而不僅僅是課程的表面效果。同時，評價機制應該由專業的教育專家和教師組成，以確保評價的客觀性和公正性。

2. 加強教師培訓，提高教學水平

學校應該加強教師培訓，提高教師的教學水平和能力。通過培訓，教師可以學習到更多的教學方法和技巧，提高自己的教學質量。同時，學校也應該鼓勵教師進行教學研究和創新，以提高教學效果。

3. 倡導真實的教學展示

學校應該倡導真實的教學展示，讓教師展示自己真實的教學水平和能力。學校可以組織教學觀摩活動，讓教師互相觀摩和學習。同時，學校也應該鼓勵教師進行教學反思和總結，不斷提高自己的教學水平。

四、結論

校際交流是促進學校發展和提高教學質量的重要途徑之一。然而，目前一些學校為了在校際交流中展示自己的優勢，采取了相互打磨優質課的做法，這種做法實際上是提前安排好的，已經經過多次打磨的課程，這給專家帶來了一定的誤區，讓專家難以真實了解學校的教學水平。因此，學校應該建立公正的評價機制、加強教師培訓、倡導真實的教學展示等，以促進校際交流的真正意義和價值。只有這樣，才能提高學校的教學質量，促進學生的全面發展。

作者簡介

鄒自權

陜西鎮巴中學副校長。

為深入推進核心素養導向下的小學課程建設與教學創新，搭建中芬教育雙向互鑒的高端平臺，芬中教育協會、芬蘭國際教育創新研究院、校長智庫教育研究院決定主辦的中芬“好課堂”國際交流研討活動。

本次活動以“素養引領?融合創新?互鑒共生”為主題，聚焦跨學科融合、現象式學習、真實情境探究、核心素養落地等一線教學痛點，采用“專家報告+中芬精品示范課+聯合評課+成果觀摩”的沉浸式模式，共同打造可落地、可復制、可推廣的融合課程教學范式。

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作者丨明眼看看看

編輯丨智庫君

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