“本升技”“碩升技”、名校畢業(yè)生“回爐”

“逆向求學(xué)”折射人才觀變遷

“考研降溫”與“高職高專報考熱”同步上演，“985”畢業(yè)生走進(jìn)技師學(xué)院“回爐”學(xué)技術(shù)，“90后”清華女碩士學(xué)炒菜沖上微博熱搜……近年來，一系列看似“反常”的教育選擇頻頻進(jìn)入公眾視野，引發(fā)熱議。

在青島市技師學(xué)院，開辦17年的大學(xué)生技師班最新一屆招生量創(chuàng)下歷史新高；在廣東，省級層面明確面向已畢業(yè)研究生開設(shè)一年制學(xué)制技師班；61名大學(xué)畢業(yè)生主動“回爐”讀技校并入選國企訂單班的消息同樣引發(fā)關(guān)注。這些現(xiàn)象背后，是那個曾經(jīng)被默認(rèn)為社會共識的成長鏈條——“考上好大學(xué)—獲得好工作—實(shí)現(xiàn)階層躍升”，正在松動。隨著“新八級工”制度、“雙千”計劃等政策的推進(jìn)，社會對人才價值的評價標(biāo)準(zhǔn)，似乎正從“文憑導(dǎo)向”向“技能導(dǎo)向”悄然遷移。這是一場短期的就業(yè)市場波動，還是深刻的長期轉(zhuǎn)型？文憑的光環(huán)褪去之后，技能認(rèn)證能否真正接棒？帶著這些問題，本報記者近日進(jìn)行了深入采訪，嘗試解讀這種變化的動因及趨向。

“逆向求學(xué)”常態(tài)化？

“過去‘本升技’‘碩升技’僅在個別技師學(xué)院試點(diǎn)，如今，省級層面推進(jìn)相關(guān)改革，意味著這種‘逆向求學(xué)’將逐漸常態(tài)化。”二十一世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇告訴記者。

在青島，大學(xué)生技師班已不再是新鮮事。開辦17年來，青島市技師學(xué)院大學(xué)生技師班入學(xué)學(xué)員中不乏來自“985”“211”名校的畢業(yè)生。而真正讓這一現(xiàn)象“出圈”的，是2025年初“90后”清華女碩士佟潔瓊到山東藍(lán)翔技師學(xué)院學(xué)炒菜的話題兩次登上微博熱搜，評論區(qū)里“浪費(fèi)學(xué)歷”“內(nèi)卷到學(xué)炒菜”等聲音此起彼伏。

熊丙奇認(rèn)為，輿論的高漲恰恰折射出社會對職業(yè)教育的認(rèn)知仍存在“層次化”偏見。“事實(shí)上，職業(yè)教育是與普通教育平等的教育類型，大學(xué)生‘回爐’本質(zhì)上是接受不同類型的教育，而非‘降級’。”他將此歸因于長期存在的“重學(xué)歷、輕技能”社會心理。

此前，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院招收本科畢業(yè)生讀專科的“本升專”曾被稱為“逆向升學(xué)”。而“本升技”“碩升技”因無學(xué)歷屬性，被認(rèn)為是更徹底的“逆向求學(xué)”。在熊丙奇看來，這正是對職業(yè)教育的偏見與歧視。他判斷，隨著職業(yè)教育真正辦成類型教育，“本升技”“碩升技”將成為社會常態(tài)，大學(xué)生畢業(yè)后“回爐”學(xué)技能，也是貼合自身發(fā)展的理性選擇。不過，北京師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)與成人教育研究所教授趙志群提醒，當(dāng)前轉(zhuǎn)型更準(zhǔn)確地說是向“能力導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，尚未完全取代文憑導(dǎo)向。“更現(xiàn)實(shí)的路徑是二者互補(bǔ)，從而提高人才評價的效度。”他認(rèn)為，這對緩解“高學(xué)歷低就業(yè)”與“技工荒”的供需矛盾具有重要意義。

在地方實(shí)踐中，這種互補(bǔ)已初現(xiàn)端倪。廈門城市職業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合促進(jìn)處副處長李菁向記者介紹，廈門企業(yè)招聘中“學(xué)歷門檻”權(quán)重已明顯下降，“學(xué)歷從‘絕對門檻’轉(zhuǎn)變?yōu)椤A(chǔ)項’，企業(yè)更關(guān)注實(shí)操能力與綜合素質(zhì)”。政府層面，技工院校預(yù)備技師班畢業(yè)生與本科生享受同等生活補(bǔ)貼，起跑線正在拉平。

廈門開放大學(xué)的探索尤為典型。該校對接產(chǎn)業(yè)需求開設(shè)“機(jī)械設(shè)計制造及其自動化”“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”兩個本科專班，各招錄50名由工會遴選的產(chǎn)業(yè)工人及新就業(yè)形態(tài)勞動者；同時，與海軍寶雞艦開展軍校共建，已幫助60多名戰(zhàn)士提升學(xué)歷。李菁說，學(xué)校還為本地企業(yè)職工提供學(xué)歷提升服務(wù)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的精準(zhǔn)對接。

技能認(rèn)證體系滯后

這場轉(zhuǎn)型的深層邏輯究竟是什么？從哲學(xué)與社會學(xué)視角來看，它本質(zhì)上是社會對“人的價值”認(rèn)知的重構(gòu)。遼寧大學(xué)哲學(xué)院教授呂梁山認(rèn)為，這是社會發(fā)展進(jìn)步的體現(xiàn)。改革開放初期，社會急需基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域人才，文憑導(dǎo)向的評價體系應(yīng)運(yùn)而生；而隨著第四次工業(yè)革命的推進(jìn)，社會對實(shí)用技能型人才的需求日益迫切，評價標(biāo)準(zhǔn)也從“文憑標(biāo)識”轉(zhuǎn)向“真才實(shí)學(xué)”。“對人才的關(guān)注從抽象的身份認(rèn)同轉(zhuǎn)向具體的功能性價值，這是社會發(fā)展進(jìn)步的必然要求。”吉林大學(xué)哲學(xué)社會學(xué)院教授王文彬則用“認(rèn)知范式重構(gòu)”來形容這種轉(zhuǎn)變。他將這一轉(zhuǎn)型拆解為四個維度，即從抽象符號到具體能力的遷移——文憑的符號化功能逐漸弱化，人的價值越來越被置于解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力框架下評估；從單一線性到多元復(fù)合——人的價值可以通過多種渠道、多種形態(tài)實(shí)現(xiàn)；從靜態(tài)存量到動態(tài)過程——價值越來越取決于學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和技能更新能力；以及一套全新的實(shí)時動態(tài)的算法度量機(jī)制正在形成。

“人的價值要靠技能集、項目集、作品集等持續(xù)的行為數(shù)據(jù)流來證明和迭代。”王文彬說。這意味著，那個“一考定終身”“一張文憑管半輩子”的時代正在遠(yuǎn)去。

然而，價值認(rèn)知的轉(zhuǎn)向并不等于制度現(xiàn)實(shí)的同步跟進(jìn)。當(dāng)文憑的光環(huán)逐漸褪去，技能認(rèn)證體系能否真正接棒，成為新的社會篩選機(jī)制？學(xué)者的觀察揭示了轉(zhuǎn)型路上的多重困境。最突出的矛盾是，技能人才待遇持續(xù)提升的同時，就業(yè)市場中的隱形學(xué)歷門檻依然普遍存在。

吉林大學(xué)商學(xué)與管理學(xué)院教授王廣慧坦言，“考研降溫”“高職報考熱”在一定程度上反映了用人單位評價標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，但尚未實(shí)現(xiàn)根本性扭轉(zhuǎn)。在制造業(yè)、新能源等領(lǐng)域，技能的重要性逐步超越學(xué)歷，但部分國企、事業(yè)單位仍將名校背景作為隱性篩選條件，高科技行業(yè)核心崗位仍傾向于高學(xué)歷人才。王廣慧分析，企業(yè)重視技能是為了提升生產(chǎn)效率，而依賴學(xué)歷篩選則是為了降低招聘成本與風(fēng)險。真正實(shí)現(xiàn)人才評價標(biāo)準(zhǔn)的根本轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于能否構(gòu)建出比學(xué)歷更可靠、甄別成本更低的能力評價系統(tǒng)。“統(tǒng)一規(guī)范、公信力強(qiáng)的技能認(rèn)證，正是替代學(xué)歷導(dǎo)向的核心載體。”王廣慧表示。

但恰恰是技能認(rèn)證體系自身的短板，成為轉(zhuǎn)型的重要阻礙。多位學(xué)者指出，當(dāng)前我國技能認(rèn)證體系存在公信力不足、社會等效認(rèn)可度低、薪酬激勵落地不足等突出問題。趙志群直言：“我們曾對五個國家級技能等級證書評價機(jī)構(gòu)進(jìn)行評價方法的研究，發(fā)現(xiàn)它們的評價設(shè)計普遍缺乏技能測量與評價理論的基礎(chǔ)，更多是簡單依賴經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操作。”評價內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)、評價標(biāo)準(zhǔn)不清晰、評價過程不科學(xué)，嚴(yán)重影響技能評價的質(zhì)量。而認(rèn)證主體混亂、標(biāo)準(zhǔn)不一，部分機(jī)構(gòu)“重發(fā)證、輕質(zhì)量”，甚至出現(xiàn)花錢買證、速成拿證等亂象，導(dǎo)致技能證書含金量下降。在王廣慧看來，技能證書在跨企業(yè)流動、積分落戶、職稱評定等場景中，難以與學(xué)歷文憑實(shí)現(xiàn)同等效力。“即便持有高級工證書，也難以獲得與本科同等的認(rèn)可與待遇，且不少企業(yè)存在‘評而不聘、聘而不獎’的現(xiàn)象，技能等級與薪酬待遇脫節(jié)。”

黑龍江職業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心主任袁向軍從制度層面分析認(rèn)為，技能認(rèn)證體系存在多頭管理，考核僵化滯后，監(jiān)管不足、權(quán)威性弱化，掛鉤激勵不足，企業(yè)評價權(quán)不足等五大制度性障礙。“本質(zhì)上是行政主導(dǎo)的封閉體系與市場主導(dǎo)的開放需求不相適應(yīng)。”

此外，轉(zhuǎn)型過程中還需警惕“從唯學(xué)歷到唯技能”的另一個極端。學(xué)者普遍認(rèn)為，文憑篩選與技能認(rèn)證并非對立關(guān)系，二者應(yīng)相互補(bǔ)充。同時，本科生“回爐”、高職報考熱等現(xiàn)象，也暴露出高等教育與市場需求的脫節(jié)等問題。

多元力量驅(qū)動深層變革

究竟是什么力量在推動這場從文憑到技能的價值重估？在袁向軍看來，職業(yè)教育領(lǐng)域最突出的結(jié)構(gòu)性變化，是從文憑導(dǎo)向向技能導(dǎo)向的根本性轉(zhuǎn)變，這一變化在東北老工業(yè)基地表現(xiàn)尤為明顯。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型倒逼院校專業(yè)結(jié)構(gòu)大幅調(diào)整，人才培養(yǎng)全面貼合企業(yè)實(shí)際需求，普通高校畢業(yè)生就業(yè)承壓與高職技能人才高薪緊缺的對比，也在推動社會觀念快速轉(zhuǎn)變。袁向軍以黑龍江職業(yè)學(xué)院“金專業(yè)”建設(shè)為例，闡釋了這種變化背后的訴求。即供需適配——對接“4567”現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，綁定裝備制造、航空航天等產(chǎn)業(yè)鏈；“四新”引領(lǐng)——以國家級專業(yè)群升級傳統(tǒng)專業(yè)；敏捷迭代——推行“主專業(yè)+微專業(yè)”模式響應(yīng)新業(yè)態(tài)。同時，依托產(chǎn)教融合共同體，以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)反向設(shè)計人才培養(yǎng)方案，并將校企合作、實(shí)訓(xùn)基地等作為核心評價依據(jù)。

王文彬則從更宏觀的視角剖析了轉(zhuǎn)型的核心動因。一是技術(shù)經(jīng)濟(jì)范式驅(qū)動，人工智能、大數(shù)據(jù)等智能革命替代了大量程式化勞動，催生了新職業(yè)、新崗位，市場需求從知識儲備型轉(zhuǎn)向問題解決型，文憑的信號功能逐漸失靈或衰減，技能認(rèn)證的效率優(yōu)勢凸顯。二是勞動力市場與教育體系的結(jié)構(gòu)性張力。高等教育擴(kuò)張導(dǎo)致文憑稀缺性下降，而產(chǎn)業(yè)升級催生了高技能人才缺口，倒逼評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整。三是國家政策的主動重構(gòu)，通過頂層設(shè)計打破技能人才成長天花板，構(gòu)建了平行于專業(yè)技術(shù)職稱的獨(dú)立職業(yè)發(fā)展通道。四是社會心態(tài)與個體理性的漸進(jìn)變遷，年輕一代的務(wù)實(shí)理性逐漸超越“面子”理性，務(wù)實(shí)看待職業(yè)選擇，工匠精神與專業(yè)主義獲得更多社會認(rèn)可。

從哲學(xué)視角來看，呂梁山認(rèn)為，這場轉(zhuǎn)型是對文憑導(dǎo)向人才需求模式的超越，體現(xiàn)為人才培養(yǎng)從普遍型、通用型向?qū)ｉT化、精細(xì)化、實(shí)用化轉(zhuǎn)變。

構(gòu)建多元包容的評價體系

面對技術(shù)驅(qū)動下的價值重估與潛在風(fēng)險，如何構(gòu)建一個既順應(yīng)時代潮流，又避免走向極端的新型人才評價體系？學(xué)者從制度設(shè)計、協(xié)同治理與個體選擇三個層面提出了應(yīng)對思路。

“從文憑篩選轉(zhuǎn)向技能認(rèn)證是一場深刻的人才評價革命，是技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)升級與政策變革共同驅(qū)動的長期趨勢。”李菁表示，《廈門市促進(jìn)建筑業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的若干意見》已明確提出，要通過“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動培訓(xùn)、建設(shè)工人培訓(xùn)基地”等形式培養(yǎng)技術(shù)人才和技能工人，這意味著政策資源正在向技能培養(yǎng)傾斜。

協(xié)調(diào)學(xué)歷教育與技能認(rèn)證的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者互補(bǔ)，是轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。趙志群提出，核心是加快建立全國通用的資歷框架。“整理和編排、規(guī)范和認(rèn)可不同層次和類型資歷的結(jié)構(gòu)和水平，為校內(nèi)學(xué)習(xí)、工作場所學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)提供用于比較的通用標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)具有可比性的質(zhì)量保障。”他相信，這將從根本上提高職業(yè)教育吸引力，提高學(xué)歷教育的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)“人人皆可成才、人人盡展其才”的發(fā)展目標(biāo)。

實(shí)現(xiàn)從文憑篩選到技能認(rèn)證的平穩(wěn)轉(zhuǎn)型，需打通技能認(rèn)證與價值兌現(xiàn)的全鏈條。王廣慧認(rèn)為，應(yīng)明確各方主體的責(zé)任。政府重在完善頂層設(shè)計，統(tǒng)一技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，推動學(xué)歷與技能等級互認(rèn)互通；企業(yè)應(yīng)摒棄“唯名校、唯學(xué)歷”招聘慣性，建立以崗位能力為核心的評價模型，實(shí)現(xiàn)技能等級與職級晉升、薪酬待遇“雙對標(biāo)”，真正打破管理崗與技能崗之間的身份壁壘；教育機(jī)構(gòu)需緊貼產(chǎn)業(yè)需求，發(fā)展微專業(yè)與模塊化課程，降低人才“回爐”成本；行業(yè)組織應(yīng)牽頭制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，搭建技能人才庫，提升技能證書的通用性與公信力；媒體則要扭轉(zhuǎn)輿論偏見，聚焦宣傳大國工匠、新藍(lán)領(lǐng)高質(zhì)量就業(yè)的典型案例，營造多元包容的人才價值評價氛圍。

對于當(dāng)下的年輕人而言，面對文憑與技能的選擇，不應(yīng)將其視為非此即彼的對立關(guān)系。王文彬建議，應(yīng)樹立動態(tài)技能觀，將文憑視為通用基礎(chǔ)，將技能作為專用優(yōu)勢。“將大學(xué)階段視為高強(qiáng)度技能探索與預(yù)孵化的關(guān)鍵期，主動利用校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、微專業(yè)、在線認(rèn)證課程等渠道，在文憑教育的樹干上，生長出與自身興趣和市場趨勢相結(jié)合的技能枝丫。”同時，構(gòu)建復(fù)合型社會資本，有意識地構(gòu)建多元化的社會網(wǎng)絡(luò)。積極拓展與行業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)技術(shù)人員、技能大師、創(chuàng)業(yè)者的異質(zhì)性弱關(guān)系。“價值定位不僅在于我有什么技能，還在于將我的技能嵌入在什么樣的支持性網(wǎng)絡(luò)之中。”王文彬說。

從文憑篩選到技能認(rèn)證，不僅是人才評價體系的制度重構(gòu)，更是社會價值觀念的深刻變革。這場轉(zhuǎn)型打破了單一的成長路徑，讓“人人皆可成才、人人盡展其才”的理念落地生根。正如學(xué)者所言，轉(zhuǎn)型的終極目標(biāo)，不是用技能替代學(xué)歷，而是構(gòu)建一個多元、包容、科學(xué)的價值評價體系，擺脫“唯學(xué)歷”“唯技能”的極端，真正實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展——讓每個人的價值，都能得到應(yīng)有的認(rèn)可與彰顯。

中國社會科學(xué)報記者 趙徐州 實(shí)習(xí)生 曹夢盼

來源 ：中國社會科學(xué)報

新媒體編輯：程可心

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