北京
作為農(nóng)村寄宿制初中教師，面對(duì)留守兒童居多的學(xué)生群體，我從三個(gè)方面探索適合留守學(xué)生的閱讀指導(dǎo)路徑。
讓閱讀有陣地。我每周帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱覽室，引導(dǎo)他們自主選書、自由閱讀。開放的空間打破課堂束縛，讓閱讀從被動(dòng)任務(wù)變?yōu)橹鲃?dòng)選擇。
讓閱讀有保障。針對(duì)寄宿制留守兒童課余時(shí)間充裕、缺少親情陪伴的特點(diǎn)，我充分利用圖書館傍晚開放時(shí)段，組織學(xué)生課后閱讀。沒有緊張的課業(yè)壓力，沒有嚴(yán)格的時(shí)間限制，學(xué)生靜心品讀、輕聲交流。我陪伴左右，及時(shí)解答疑問(wèn)、分享閱讀體會(huì)。
讓閱讀有實(shí)效。精讀時(shí)圈點(diǎn)批注、積累好詞佳句；略讀時(shí)快速梳理脈絡(luò)、把握文章主旨；閱讀后堅(jiān)持撰寫心得，深化理解思考。我還組織小型讀書分享會(huì)，讓學(xué)生在交流碰撞中提升閱讀理解與表達(dá)能力。讀到親情故事，引導(dǎo)他們傾訴對(duì)父母的思念；讀到勵(lì)志篇章，鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立、勇敢面對(duì)困難；讀到鄉(xiāng)土佳作，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、向善向美。
在不斷的努力中，閱讀正成為守護(hù)留守學(xué)生成長(zhǎng)的溫暖力量。
《中國(guó)教育報(bào)》2026年05月21日 第04版
作者：廣東省汕尾市陸河未來(lái)學(xué)校語(yǔ)文教師 林秋霜
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