青年班主任是教師隊(duì)伍的生力軍。在長(zhǎng)期的教育管理工作中，我發(fā)現(xiàn)不少青年班主任常會(huì)被事務(wù)繁雜、邊界不清、家校協(xié)調(diào)難、職業(yè)動(dòng)力不足等問(wèn)題困擾。想要幫助青年班主任快速站穩(wěn)講臺(tái)、勝任崗位，校長(zhǎng)可以從四個(gè)維度發(fā)力，為他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)賦能。

　　錘煉其專(zhuān)注力，破解事務(wù)繁雜之困。青年班主任往往需要同時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)管理、各類(lèi)迎檢、家校溝通等多項(xiàng)工作，很容易陷入“忙而無(wú)序”的狀態(tài)。校長(zhǎng)要幫助青年班主任梳理工作優(yōu)先級(jí)，區(qū)分核心事務(wù)和非核心事務(wù)，教會(huì)他們做好時(shí)間管理，學(xué)會(huì)合理借力，把更多精力放在育人這一重要目標(biāo)上，避免被雜務(wù)消耗過(guò)多精力。我們引導(dǎo)青年班主任嘗試“集中力量抓重點(diǎn)”——每天列出待辦事項(xiàng)，按重要程度排序，在精力最充沛的時(shí)段集中處理最重要的一件事，其余依次推進(jìn)。同時(shí)，我們鼓勵(lì)大家主動(dòng)尋找增效方法：提升信息化水平，學(xué)會(huì)批量處理表格，建立常用通知模板，使用手機(jī)備忘錄管理待辦清單。這些微小的改變，幫助他們更從容、高效地應(yīng)對(duì)繁雜事務(wù)，更專(zhuān)注育人。

　　提升其協(xié)同力，破解“責(zé)任無(wú)限”之困。當(dāng)前不少工作都向班級(jí)下沉，讓青年班主任承擔(dān)了很多超出職責(zé)范圍的任務(wù)，容易產(chǎn)生無(wú)力感。校長(zhǎng)要做好“靠山”，主動(dòng)為青年班主任厘清權(quán)責(zé)邊界，協(xié)調(diào)學(xué)校各部門(mén)做好配合，建立跨崗位的協(xié)同工作機(jī)制，幫助青年班主任擺脫“責(zé)任無(wú)限”的壓力，輕裝上陣開(kāi)展班級(jí)工作。遇到棘手問(wèn)題，我們引導(dǎo)教師先靜下心來(lái)分析：哪些是我能控制的，哪些不能？哪些是直接責(zé)任，哪些是補(bǔ)充責(zé)任？問(wèn)題拆解清楚，解決路徑就清晰了一半。一位青年班主任在處理家校糾紛時(shí)，及時(shí)向德育處匯報(bào)，引入三方調(diào)解機(jī)制，妥善解決了問(wèn)題，避免了個(gè)人判斷失誤的風(fēng)險(xiǎn)。她總結(jié)：“以前總覺(jué)得什么事都得自己扛，現(xiàn)在學(xué)會(huì)借力，反而更有底氣了?！?/p>

　　增強(qiáng)其溝通力，破解家?！皟蓮埰ぁ敝?。一位青年班主任接手新班后，班級(jí)微信群矛盾頻發(fā)，疲于應(yīng)對(duì)。我建議她先別急著回復(fù)每條消息，而是花一周時(shí)間做“調(diào)查”——了解家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)、作息時(shí)間、核心訴求。她通過(guò)私聊、問(wèn)卷、電話等方式，摸清了班級(jí)家長(zhǎng)的基本情況。基于調(diào)查結(jié)果，她制定了“分級(jí)溝通”策略：常規(guī)通知群發(fā)，敏感問(wèn)題私聊，重大矛盾引入年級(jí)組協(xié)同。同時(shí)，她在家長(zhǎng)群明確溝通時(shí)段，建立規(guī)則邊界。結(jié)果出人意料：家長(zhǎng)們不僅沒(méi)有投訴，反而認(rèn)為她做事有章法、有規(guī)矩。

　　厚植其成長(zhǎng)力，破解職業(yè)倦怠之困。面對(duì)一些青年教師承擔(dān)班主任工作意愿不強(qiáng)的情況，我們從長(zhǎng)期管理工作的角度看，更關(guān)注如何幫助青年班主任看到這份工作背后的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。我常常與青年班主任交流：班主任工作固然辛苦，但它帶來(lái)的能力積累是任何培訓(xùn)都無(wú)法替代的。溝通協(xié)調(diào)、危機(jī)處理、心理疏導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)管理等能力，都是在班主任崗位上訓(xùn)練出來(lái)的。我們也主動(dòng)搭建分層成長(zhǎng)階梯：給剛?cè)肼毜那嗄臧嘀魅纹ヅ浣?jīng)驗(yàn)豐富的資深導(dǎo)師，一對(duì)一帶教梳理管理經(jīng)驗(yàn)；定期組織班主任成長(zhǎng)沙龍，讓大家圍坐在一起表達(dá)困惑、分享妙招，在共情中疏解情緒壓力。在這些舉措之下，青年教師承擔(dān)班主任工作的意愿明顯提升。

　　（作者系上海市閔行區(qū)新梅小學(xué)副校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年05月22日 第07版

作者：郭萬(wàn)春