觀苗識(shí)情、松土蓄力、精準(zhǔn)澆灌、暖心守護(hù)、靜待花開(kāi)……

作者 | 生麗波

來(lái)源 | 《中國(guó)教師報(bào)》

低年級(jí)是學(xué)習(xí)起步與自信養(yǎng)成的關(guān)鍵期。每屆班級(jí)總會(huì)遇到五六個(gè)學(xué)生，像花圃邊緣遲遲不冒芽的小苗。這些潛能生并非智力落后，而是學(xué)前積累不足，入學(xué)后被統(tǒng)一教學(xué)節(jié)奏裹挾，陷入“跟不上→畏懼→走神→拖沓→成績(jī)差→被批評(píng)→自信喪失”的惡性循環(huán)。

這類問(wèn)題往往是知識(shí)斷層、習(xí)慣缺失、自信消磨與家庭支持薄弱四重因素交織的結(jié)果。傳統(tǒng)補(bǔ)課、加作業(yè)、請(qǐng)家長(zhǎng)等手段對(duì)七八歲的孩子效果有限，甚至反向損傷學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”和馬斯洛需求層次理論，潛能生最缺的不是知識(shí)，而是被看見(jiàn)、被接納的體驗(yàn)。因此，我以“慢步賞花·靜待花開(kāi)”為理念，提煉出五步陪伴法——觀苗識(shí)情、松土蓄力、精準(zhǔn)澆灌、暖心守護(hù)、靜待花開(kāi)。五個(gè)步驟在實(shí)際操作中并非線性推進(jìn)，而是交叉并行、動(dòng)態(tài)調(diào)整，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)的支持系統(tǒng)。

觀苗識(shí)情：建一份成長(zhǎng)畫(huà)像。干預(yù)的前提是精準(zhǔn)識(shí)別。每個(gè)潛能生背后的成因不同，有的是注意力維持時(shí)間不足，有的是閱讀理解能力發(fā)展滯后，有的是家庭環(huán)境使學(xué)習(xí)時(shí)間和空間無(wú)法保障。于是，我設(shè)計(jì)了課堂觀察記錄表，連續(xù)兩周重點(diǎn)觀察班上潛能生的舉手頻次、走神時(shí)段、同伴互動(dòng)方式及面對(duì)困難時(shí)的反應(yīng)。觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生小雨并非上課不聽(tīng)講，她前20分鐘聽(tīng)得很專注，后半程才明顯走神，說(shuō)明問(wèn)題可能出在注意力持續(xù)能力的發(fā)展水平上，而非學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂觀察之外，面對(duì)面的家校訪談能獲取許多課堂上看不到的信息。小宇媽媽獨(dú)自撫養(yǎng)兩個(gè)孩子，晚上八九點(diǎn)才有空過(guò)問(wèn)作業(yè)——了解這些情況后，簡(jiǎn)單要求家長(zhǎng)多配合顯然不切實(shí)際。將觀察和訪談信息匯總后，我為每個(gè)學(xué)生建立了一份“花情檔案”，包含學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、性格特點(diǎn)、家庭情況和初步支持思路四個(gè)板塊，隨時(shí)翻看、持續(xù)補(bǔ)充。

松土蓄力：營(yíng)一片安全花圃。低年級(jí)潛能生最大的心理障礙不是不會(huì)做題，而是怕——怕答錯(cuò)被笑話，怕成績(jī)被公開(kāi)，怕被證明自己是最差的。因此，重建班級(jí)接納性氛圍成為首要任務(wù)。我在班級(jí)中確立了一條規(guī)則：任何學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)，其他人不得嘲笑、起哄。經(jīng)過(guò)兩三周的落實(shí)，氛圍明顯改觀。在此基礎(chǔ)上，我還將全班重組為4人學(xué)習(xí)小隊(duì)，每隊(duì)搭配不同學(xué)力水平的學(xué)生，潛能生在組內(nèi)承擔(dān)收發(fā)材料、計(jì)時(shí)等具體任務(wù)，建立被需要的感受。每周另設(shè)一節(jié)“無(wú)錯(cuò)課堂”——答對(duì)有掌聲，答錯(cuò)同樣有掌聲，因?yàn)楦矣谡酒饋?lái)試一試本身就值得肯定。這一設(shè)計(jì)對(duì)潛能生的心理修復(fù)作用十分顯著。

精準(zhǔn)澆灌：定一套成長(zhǎng)菜單。統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)要求對(duì)潛能生如同給嫩芽澆冰水。我采取分層策略，每周一在潛能生桌角放置手寫(xiě)小目標(biāo)卡，列出兩三個(gè)具體、可操作、跳一跳夠得著的任務(wù)。如小宇的目標(biāo)是本周認(rèn)識(shí)10個(gè)新字，每天自己讀一遍課文，小雨的目標(biāo)是數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)第15頁(yè)獨(dú)立完成，不會(huì)的圈出來(lái)。周五核對(duì)時(shí)每完成一項(xiàng)蓋一個(gè)印章，積少成多的成就感遠(yuǎn)非大量機(jī)械練習(xí)所能替代。課堂巡回指導(dǎo)時(shí)，我會(huì)利用全班練習(xí)時(shí)段自然走到潛能生身邊多停留片刻、輕聲提示幾句，避免刻意關(guān)注引發(fā)不適；課后輔導(dǎo)則將需要鞏固的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為趣味闖關(guān)卡，每通一關(guān)獲得一顆星星，集滿10顆可兌換小文具。即時(shí)反饋的激勵(lì)機(jī)制對(duì)七八歲的孩子效果突出。

暖心守護(hù)：搭一座能量補(bǔ)給站。學(xué)業(yè)支持之外，情感的持續(xù)滋養(yǎng)不可或缺。我堅(jiān)持每天在幾個(gè)學(xué)生的課桌上放一張花語(yǔ)鼓勵(lì)便簽，內(nèi)容簡(jiǎn)短具體。小宇把收到的便簽整齊地貼在文具盒內(nèi)側(cè)，每次拿筆都能看到。班級(jí)管理中還設(shè)置了“賞花時(shí)刻”，每天分享值得表?yè)P(yáng)的行為，引導(dǎo)學(xué)生將目光從成績(jī)擴(kuò)展到日常：幫忙擦黑板、主動(dòng)撿紙、安靜完成作業(yè)……那些平時(shí)容易被忽視的學(xué)生逐漸被看見(jiàn)。我還為家長(zhǎng)準(zhǔn)備了“澆花日記”，家校每天各寫(xiě)一兩句正面記錄，隨學(xué)生往返傳遞。家長(zhǎng)起初覺(jué)得無(wú)從下筆，堅(jiān)持幾天后發(fā)現(xiàn)孩子身上有許多從未留意過(guò)的小亮點(diǎn)。

靜待花開(kāi)：鋪一條成長(zhǎng)刻度尺。我設(shè)計(jì)了六維雷達(dá)圖取代傳統(tǒng)百分制評(píng)價(jià)，從課堂參與度、作業(yè)完成情況、同伴交往、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情緒狀態(tài)、自我管理六個(gè)維度每月評(píng)估一次。學(xué)生能直觀看到圖形的變化。小宇在第三個(gè)月指著雷達(dá)圖上明顯外擴(kuò)的兩個(gè)角說(shuō)：“老師，這兩個(gè)長(zhǎng)大了。”學(xué)期末，我還開(kāi)設(shè)了“我也在開(kāi)花成長(zhǎng)”展示，將每個(gè)潛能生的進(jìn)步整理成小海報(bào)張貼在教室展示墻上。海報(bào)內(nèi)容不涉及成績(jī)排名，只記錄“學(xué)會(huì)了多少新字”“課堂舉手回答了12次”……邀請(qǐng)家長(zhǎng)到場(chǎng)觀看。學(xué)期結(jié)束后，“花情檔案”移交給接班教師，確保陪伴的延續(xù)性。

我所帶的一年級(jí)學(xué)生中有12名潛能生，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐，9名學(xué)生的成績(jī)有不同程度提升，所有學(xué)生在自信心、課堂參與積極性和同伴關(guān)系三方面均有明顯改善。把試卷藏進(jìn)書(shū)包的小宇偶爾會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言了，下課永遠(yuǎn)獨(dú)坐的小雨開(kāi)始和同桌一起跳繩了……家校關(guān)系也從對(duì)抗或消極應(yīng)付逐步轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。小宇媽媽在“澆花日記”最后一頁(yè)寫(xiě)道：“以前覺(jué)得孩子沒(méi)指望了，現(xiàn)在知道他只是慢一點(diǎn)。”

這套方法對(duì)班主任的時(shí)間精力要求較高，碰到班額過(guò)大的情況操作難度會(huì)增加，也無(wú)法替代專業(yè)的學(xué)習(xí)障礙干預(yù)和心理咨詢。但作為班主任日常工作中的一套實(shí)踐框架，它提供了一條可參照的路徑——面對(duì)跟不上的學(xué)生，我們既不必焦慮催促，也不必?zé)o奈放棄。每個(gè)學(xué)生都是一朵花，花期各有不同。蹲下來(lái)，陪在旁邊，給予陽(yáng)光和養(yǎng)分，安靜等待。總會(huì)有那么一刻，彎下腰去看，發(fā)現(xiàn)那棵以為不會(huì)開(kāi)花的小苗，已經(jīng)悄悄綻放了。

作者單位系山東省龍口市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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編輯 | 白衣

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